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中职英语教学案例分析与课堂改进

——基于实践的路径探索

在职业教育快速发展的今天，中职英语教学作为培养学生职业素养和跨文化沟通能力的重要载体，其教学质量直接关系到学生的综合发展和未来职业竞争力。然而，当前中职英语课堂仍存在诸多挑战，如学生基础薄弱、学习兴趣不高、教学内容与职业需求脱节等问题。本文旨在通过具体的教学案例分析，深入剖析中职英语课堂中存在的典型问题，并据此提出具有针对性和操作性的课堂改进策略，以期为一线教师提供有益的参考与启示。

一、中职英语教学案例分析

案例分析是教学研究的重要方法，通过对真实教学情境的再现与剖析，能够帮助教师更清晰地认识教学问题的本质。以下选取两个具有代表性的教学案例进行分析。

（一）案例一：一堂“热闹”的听说课及其背后的冷思考

1.背景呈现

某中职学校英语教师A，为激发学生学习兴趣，在一堂主题为“AttheRestaurant”的听说课上，设计了多个互动环节，如观看美食视频、小组讨论点餐偏好、角色扮演服务员与顾客等。整堂课学生参与度看似很高，课堂气氛也十分活跃。然而，课后教师通过检查学生的课堂练习和随机访谈发现，大部分学生仅记住了几个零散的食物名称，对于核心的点餐句型和礼貌用语掌握并不牢固，角色扮演也多停留在简单模仿层面，未能进行有效的语言输出和真实情境下的沟通。

2.问题剖析

此案例中，教师虽有意识地采用了任务驱动和情境教学法，力求营造生动的课堂氛围，但在实际操作中存在以下问题：

首先，活动设计缺乏层次性与递进性。各个环节看似丰富，但彼此之间的逻辑关联不够紧密，未能形成有效的语言能力梯度训练。学生在活动中更多的是被形式所吸引，而非语言本身。

其次，语言输入与输出失衡。教师过于强调“热闹”的形式，而忽略了语言知识的铺垫和技能的扎实训练。学生在缺乏足够语言支撑的情况下进行角色扮演，效果自然大打折扣。

再次，评价反馈不够及时精准。对于学生在活动中出现的语言错误或表达不当，教师未能给予及时的纠正和有效的指导，错失了帮助学生内化语言知识的良机。

3.初步反思

热闹的课堂不等于有效的学习。中职英语教学应避免形式主义，回归语言教学的本质。教师在设计教学活动时，需充分考虑学生的认知水平和已有基础，确保活动目标明确、逻辑清晰、层层递进，真正服务于语言知识的掌握和语言技能的提升。

（二）案例二：当“职业”遇上“英语”——一堂略显生硬的专业英语课

1.背景呈现

某中职数控专业的英语课上，教师B尝试将英语教学与专业知识相结合，选取了“CNCMachineTools”作为教学主题。课堂上，教师讲解了大量与数控机床相关的专业词汇，如“spindle”,“feed”,“cuttingtool”等，并让学生朗读和抄写。尽管教师试图将内容与学生的专业挂钩，但学生普遍反映词汇晦涩难懂，学习兴趣不高，课堂效果不佳。

2.问题剖析

该案例反映了中职英语教学中“职业性”融入的常见困境：

其一，教学内容与学生实际需求结合不够紧密。教师虽然关注到了“职业”元素，但未能深入了解数控专业学生在未来工作岗位上真正的英语沟通需求是什么。是看懂英文操作手册？还是与外籍技术人员进行简单交流？缺乏针对性的内容难以激发学生的内在学习动机。

其二，教学方法单一，未能体现语言教学特点。整堂课以教师讲解、学生被动接受为主，缺乏有效的互动和应用环节。专业词汇的学习若仅停留在死记硬背层面，不仅难以掌握，更无法灵活运用。

其三，对学生的专业认知水平估计不足。部分专业术语对于中职学生而言，本身就具有一定难度，将其直接引入英语课堂，无疑增加了学习的双重负担，容易使学生产生畏难情绪。

3.初步反思

中职英语的“职业性”并非简单地将专业词汇引入课堂。关键在于找到语言学习与职业需求的契合点，将英语作为一种工具，帮助学生解决未来职业场景中可能遇到的实际沟通问题。这要求教师既要懂英语教学，也要对学生的专业有一定的了解，并能创造性地设计出融“语言性”与“职业性”于一体的教学活动。

二、中职英语课堂改进策略与实践路径

基于上述案例分析，结合中职英语教学的特点与目标，课堂改进应聚焦于学生核心素养的提升，注重教学的实效性与针对性。

（一）优化教学设计，激活课堂互动

针对案例一中反映出的问题，改进的核心在于优化教学设计，使课堂互动真正服务于语言学习。

首先，明确教学目标，聚焦核心任务。每一堂课的设计都应围绕清晰、可达成的教学目标展开，所有教学活动都应为实现目标服务。例如，在“AttheRestaurant”一课中，核心目标应是让学生掌握点餐的基本句型和常用表达，并能进行简单的模拟对话。

其次，设计阶梯式活动，引导深度参与。活动设计应遵循由易到难、由简到繁的原则。可以先从听录音、跟读模仿等基础输入活动开始，再过渡到看图说话、简短问答等控制性输出，最后到角色扮演、