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高中语文论述文阅读教学设计

一、教学目标：锚定论述文阅读的核心素养

论述文阅读教学的终极目标，在于引导学生透过文字表象，把握作者观点及其逻辑建构，进而培养其独立的思辨能力与健全的理性精神。具体而言，教学目标应包含以下三个维度：

1.知识与技能维度：学生需理解论述文的基本构成要素，如论点（中心论点与分论点）、论据（事实论据与道理论据）、论证（论证结构与论证方法）；能够准确识别并概括文章的中心论点，梳理论据的类型及其与论点的关系，辨析常见的论证方法（如举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、因果论证等）的作用；初步掌握分析文章结构、理清论证思路的方法。

2.过程与方法维度：引导学生经历“整体感知—局部剖析—综合评价”的阅读过程，学会运用圈点勾画、提取关键信息、制作结构导图等方法辅助阅读；鼓励学生主动探究，通过比较阅读、问题讨论等方式，深化对文本的理解；培养学生基于文本证据进行合理推断和质疑的能力。

3.情感态度与价值观维度：引导学生体会论述文的逻辑力量与理性之美，培养对文本的审慎态度和批判意识；激发学生关注社会现实、参与公共讨论的兴趣，提升其运用理性思维分析和解决问题的能力，树立正确的价值观和世界观。

二、教学重难点：聚焦思辨能力的培养瓶颈

论述文阅读教学的重点在于引导学生深入理解文本的论证逻辑，即作者如何运用论据和论证方法一步步支撑其观点。这不仅要求学生能“读懂”，更要求其能“看透”文本的内在肌理。

教学的难点则主要体现在以下几个方面：其一，如何引导学生区分观点与材料，特别是在复杂文本中准确剥离出作者的核心论点及其隐含的前提假设；其二，如何培养学生对论证过程严密性与合理性的评价能力，而非简单接受文本观点；其三，如何引导学生在理解文本的基础上，进行有深度的思考与个性化的解读，避免人云亦云，真正做到“批判性阅读”。

三、教学过程设计：构建循序渐进的认知阶梯

论述文阅读教学应遵循由浅入深、由表及里的认知规律，设计层层递进的教学环节。

（一）第一课时：论述文要素的辨识与理解——夯实基础，明确定位

1.导入：情境激趣，明确文体特征

*从学生生活中常见的议论现象入手（如对某一社会热点的看法），引导学生思考：一个有说服力的观点需要具备哪些要素？从而自然过渡到论述文的基本特征。

*呈现简短的论述文段（可选取教材中的经典片段或时文），让学生初步感知论述文的“说理”特质。

2.核心活动一：寻找论点——“灵魂”的捕捉

*教师讲解论点的定义及其在文中的常见位置（标题、开头、结尾、过渡句等），强调中心论点的唯一性和明确性。

*提供不同类型的论述文片段（有的论点鲜明，有的则较为隐蔽），引导学生运用“关键词句法”、“概括归纳法”等方法寻找和提炼中心论点。

*讨论：如何区分中心论点与分论点？分论点与中心论点的关系是怎样的？

3.核心活动二：辨析论据——“血肉”的支撑

*结合实例，讲解事实论据（史实、事例、数据等）和道理论据（经典著作、名人名言、公理常识等）的特点及作用。

*活动：给定一段文字，让学生辨识其中使用的论据类型，并分析这些论据分别支撑了什么观点。

*思考：论据的选择需要遵循哪些原则？（典型性、真实性、相关性）

4.课堂小结与作业布置

*总结论点、论据的辨识方法。

*作业：选取一篇完整的论述文（如教材中的《反对党八股》节选），找出其中心论点和主要论据，并尝试用简洁的语言概括。

（二）第二课时：论证结构的梳理与论证方法的辨析——把握脉络，领会技巧

1.复习导入：回顾上节课关于论点、论据的知识，检查作业完成情况。

2.核心活动一：梳理论证结构——“骨架”的搭建

*介绍论述文常见的结构模式，如总分总、总分、分总、并列式、递进式等。

*以典型文本为例（如《拿来主义》），引导学生通过划分段落层次、概括段落大意的方法，梳理文章的论证思路，并尝试绘制结构思维导图。

*小组合作：每组选取一篇短文，共同分析其结构特点，并派代表展示分析成果。

3.核心活动二：辨析论证方法——“桥梁”的构建

*结合实例，详细讲解常见论证方法的特点及表达效果：

*举例论证：使论证更具体、更有说服力。

*道理论证：增强论证的权威性和说服力。

*对比论证：突出被论证事物的某一方面特征。

*比喻论证：使论证生动形象，通俗易懂。

*因果论证：揭示事物的本质联系，使论证逻辑严密。

*活动：“慧眼识珠”——在给定文本中找出运用不同论证方法的句子或段落，并分析其作用。

*讨论：一篇论述文中是否只使用一种论证方法？多种论证方法的综合运用有何好处？

4.课堂小结与拓展

*总结论证结构分析和论证方法辨析的要点。

*拓展思考：如何根据