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高二语文唐诗宋词教学案例分析

引言

唐诗宋词作为中华优秀传统文化的瑰宝，是高二语文教学的重要组成部分。其教学不仅关乎学生对古典文学知识的掌握，更承载着培养学生审美鉴赏能力、语言表达能力、文化传承意识及人文素养的重任。然而，在实际教学中，如何避免陷入单纯的知识灌输或机械的背诵默写，真正引导学生走进诗词的意境，感受其永恒的艺术魅力与深刻的思想内涵，是一线语文教师面临的共同挑战。本文将结合具体教学案例，从教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的运用以及教学效果的反思等方面，对高二语文唐诗宋词教学进行深入分析，以期为提升教学质量提供有益的参考。

一、教学案例背景分析

本案例选取人教版高中语文教材中的经典篇目——张若虚的《春江花月夜》作为教学内容。《春江花月夜》以其瑰丽的想象、澄澈的意境、深邃的哲思和精湛的艺术手法，被誉为“孤篇盖全唐”，是唐诗中不可多得的精品，非常适合作为高二学生进行深度鉴赏的范本。

学情分析：高二学生已具备一定的古诗文阅读基础，对唐诗宋词有初步的了解和喜爱。他们思维活跃，求知欲强，开始形成自己的审美判断，但在诗词鉴赏的深度、对意境的把握、情感的共鸣以及文化内涵的挖掘方面仍有待提升。部分学生对古典诗词的学习仍存在畏难情绪，认为其晦涩难懂，与现实生活距离较远。

教学目标：

1.知识与技能：学生能够准确理解诗歌中重点词语的含义，把握诗歌的主要内容和结构脉络；学习并运用“意象分析法”“情景交融”等鉴赏方法，品味诗歌的语言特色和艺术技巧。

2.过程与方法：通过诵读涵咏、合作探究、比较阅读等方式，引导学生主动参与，深入思考，感受诗歌的意境美和情感美。

3.情感态度与价值观：体会诗人在江月景象中寄托的对人生、宇宙的思索，培养学生对自然之美、生命之美的感知能力，提升文化自信和人文情怀。

二、教学过程设计与实施分析

（一）情境导入，初感诗情

设计思路：良好的开端是成功的一半。通过创设与诗歌内容相关的情境，能够迅速抓住学生的注意力，激发其学习兴趣。

实施过程：

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的《春江花月夜》意境视频（无旁白，仅配以古筝曲《春江花月夜》），画面中春江潮涌、明月东升、花林似霰、流霜飞泻的景象缓缓展开。学生在视听结合的氛围中，初步感受诗歌的朦胧之美与宁静氛围。随后，教师提问：“同学们，看完这段视频，你们有怎样的感受？如果让你们用几个词语来描绘此刻心中的景象，会是什么？”引导学生自由发言，初步建立与诗歌的情感连接。接着，教师自然引出课题：“一千多年前，诗人张若虚也曾面对这样的春江月夜，他又生发了怎样的感慨呢？今天，就让我们一同走进《春江花月夜》，与诗人进行一场跨越时空的对话。”

分析：此环节利用多媒体资源，将抽象的文字转化为具象的画面和听觉的旋律，有效降低了学生进入古典诗词的门槛。开放式的提问鼓励学生大胆表达，为后续的深入学习奠定了积极的情感基调。

（二）披文入情，细品诗味

设计思路：这是教学的核心环节，旨在引导学生通过反复诵读、文本细读，理解诗意，把握意象，品味语言，体会情感。

实施过程：

1.诵读涵咏，感知音韵：

*教师范读：教师以饱满的情感、抑扬顿挫的语调进行范读，注意语速的缓急、停顿的处理，引导学生感受诗歌的节奏美和韵律美。

*学生齐读与个别读：学生先齐读，初步熟悉文本；再请个别学生朗读，教师针对其停顿、语调、情感把握等方面进行点评和指导，强调“读准字音、读清节奏、读出情感”。

*分组竞赛读：将学生分成小组，进行朗读竞赛，激发学生的参与热情，在反复诵读中加深对诗歌内容的印象。

2.意象探究，构建意境：

*教师提问：“这首诗描绘了哪些景物？请同学们快速浏览诗歌，找出诗中的核心意象。”（学生找出：春、江、花、月、夜）

*小组合作：将学生分为五个小组，每组负责一个核心意象，探究该意象在诗中的具体表现（如“月”：初生、高悬、西斜、落月）、特点以及诗人通过这些意象想要表达的情感或营造的氛围。

*成果展示与讨论：各小组代表发言，分享探究成果。教师引导学生将这些意象串联起来，思考它们如何共同构成了一幅完整的“春江花月夜”图卷，初步理解“意境”的概念——情景交融的艺术境界。例如，在分析“月”的意象时，引导学生关注“皎皎空中孤月轮”的静谧，“月照花林皆似霰”的奇幻，“皎皎随波千万里”的辽阔，以及“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”中月的缠绵，感受月光作为贯穿全诗的线索，如何将景、情、理融为一体。

3.语言品味，体悟技巧：

*引导学生关注诗中的炼字名句，如“春江潮水连海平，海上明月共潮生”中的“生”字，“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”中的“绕”字和“似霰”的比喻。通过替换词语（如将“生”换成“升”）进行比较，体会诗人用词的精妙。

*分析诗歌的修辞手法，如对偶、拟人、顶