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小学语文写作教学方法与案例

小学阶段是学生写作能力培养的启蒙时期，也是奠定其语言表达与思维发展基础的关键阶段。有效的写作教学不仅能够提升学生的文字组织能力，更能激发其观察力、想象力与创造力。本文将结合教学实践，探讨小学语文写作教学的若干核心方法，并辅以具体案例，以期为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、激发写作兴趣，丰富写作素材——解决“写什么”的困惑

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，浓厚的写作兴趣是克服畏难情绪、主动投入写作的前提。同时，学生常因“无米下锅”而苦恼，因此，引导学生积累素材、发现生活中的写作源泉至关重要。

（一）方法阐述

1.生活体验法：引导学生关注现实生活，将写作与生活紧密联系。鼓励学生参与各类实践活动，如校园运动会、节日庆祝、家务劳动、自然观察等，让学生在亲身体验中获得真实感受和第一手素材。

2.阅读积累法：通过广泛阅读绘本、儿童文学作品、科普读物等，引导学生积累好词佳句，学习不同的表达方式，并将阅读中获得的间接经验内化为自身的写作储备。鼓励学生摘抄、背诵、仿写，丰富语言库存。

3.情境创设法：教师通过语言描述、多媒体展示、角色扮演、游戏等方式，创设生动有趣的写作情境，激发学生的表达欲望和想象空间，使学生在特定情境中产生写作的冲动。

（二）案例分析

案例1：观察日记——“我的植物朋友”

背景：三年级学生，初步接触观察日记。

方法运用：

1.生活体验与观察结合：教师提前一周布置任务，让每位学生选择一种易于观察的植物（如绿豆芽、多肉、小盆栽），进行种植或领养，并要求每天观察其变化。

2.多感官参与：引导学生调动视觉（颜色、形状、大小）、触觉（软硬、光滑粗糙）、嗅觉（气味）等多种感官进行观察。例如，“摸一摸刚发芽的豆瓣，是什么感觉？”“凑近闻一闻，它有气味吗？”

3.引导记录：提供简单的观察记录表，包含日期、天气、植物的变化（高度、新叶数量、颜色变化等）以及自己的发现和感受。

教学片段与学生作品片段：

教师在课堂上组织“植物观察分享会”，学生们兴致勃勃地展示自己的植物，并描述观察到的现象。

学生A写道：“今天，我的小绿豆芽又长高了一点，它的‘腰’挺得更直了。豆瓣中间伸出的小芽，像一个害羞的小姑娘，微微低着头，嫩黄嫩黄的，可爱极了！我给它浇了点水，希望它明天长得更高。”

教师点评时，特别肯定了学生运用的比喻（“像一个害羞的小姑娘”）和准确的形容词（“嫩黄嫩黄”、“挺得更直”），以及流露出的真实情感。

效果：通过亲身体验和持续观察，学生有了真实的写作素材和情感体验，不再觉得“无话可写”。日记内容充满了童真童趣，观察也日益细致。

二、培养观察能力，学习表达方式——解决“怎么写”的难题

观察是写作的基础，没有细致的观察，便难以写出具体生动的内容。同时，掌握基本的表达方式和写作技巧，能让学生的习作更具条理性和感染力。

（一）方法阐述

1.有序观察法：指导学生学习按一定顺序进行观察，如从上到下、从左到右、从整体到部分、由远及近等，使观察更有条理，写作时也能按序描述。

2.细节观察法：引导学生关注事物的细微之处，如人物的表情、动作、语言特点，景物的颜色变化、形态特征等，培养学生“见微知著”的能力。

3.联想与想象训练法：在观察的基础上，鼓励学生展开合理的联想和想象，使描写的事物更形象、更丰满，赋予习作以灵性。

4.范文引路与仿写训练法：选择优秀的同龄习作或课文片段作为范文，引导学生分析其写作方法和表达技巧，并进行有针对性的仿写练习，如仿写句式、段落结构、描写方法等。

（二）案例分析

案例2：看图写话——“热闹的课间”

背景：二年级学生，训练看图写话能力，重点学习描写人物活动。

方法运用：

1.有序观察与细节观察结合：出示一幅学生课间活动的热闹场景图。

*整体观察：提问“图上画的是什么地方？什么时候？有哪些人？他们在做什么？”引导学生把握画面的整体内容。

*部分与细节观察：引导学生聚焦一两个具体活动场景，如几个同学在跳皮筋，两个同学在打乒乓球。提问：“跳皮筋的同学脸上是什么表情？她们的动作是怎样的？”“打乒乓球的同学，谁赢了？你从哪里看出来的？”

2.联想与想象：提问：“你听，操场上可能会有什么声音？”“那个跳得最高的小女孩，她心里会想些什么呢？”

3.句式与表达指导：提供一些句式支架，如“有的……有的……还有的……”“小明像一只灵巧的小燕子，在皮筋中间飞来飞去。”

学生作品片段：“下课了，操场上真热闹！同学们像快乐的小鸟一样，飞到了操场上。有的同学在跳皮筋，小红跳得最高，她的辫子一甩一甩的，脸上笑开了花。有的同学在打乒乓球，他们你来我往，小球像白色的闪电一样飞来飞去。还有的同学在跑步、跳绳……操场上到处都是欢声笑语，我们玩得真开心啊！”

效果：学生能够运用“