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小学语文写作培训课程大纲设计

一、课程设计背景与意义

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。小学语文写作能力的培养，不仅关乎学生语文素养的综合提升，更对其逻辑思维、审美情趣、情感态度与价值观的形成具有深远影响。当前，部分小学生在写作中存在畏难情绪、内容空洞、表达不畅、缺乏个性等问题。本课程大纲旨在系统规划小学阶段写作教学的路径与方法，通过科学的训练体系，激发学生写作兴趣，夯实写作基础，提升写作能力，培养其乐于表达、善于表达的良好习惯，为其终身学习与发展奠定坚实的语言文字运用基础。

二、课程指导思想与基本原则

1.儿童为本原则：尊重小学生的年龄特点、认知规律和个体差异，从学生的生活经验和情感需求出发，激发其内在写作动机。

2.生活为源原则：引导学生关注生活、体验生活、感悟生活，将写作与生活紧密联系，使写作成为生活的自然延伸。

3.兴趣为先原则：通过多样的教学形式、丰富的写作主题和积极的评价反馈，培养学生对写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”。

4.读写结合原则：强调阅读是写作的基础，引导学生在阅读中学习积累语言素材、借鉴写作方法、感悟表达技巧，实现读写互促。

5.循序渐进原则：根据小学各学段的目标要求，由易到难、由浅入深、由扶到放地安排教学内容和训练梯度，确保学生稳步提升。

6.鼓励创新原则：尊重学生的独特体验和个性化表达，鼓励学生大胆想象、自由表达，培养其创新思维和创造能力。

三、课程目标

（一）总目标

（二）分学段目标

1.低年级（一、二年级）

*核心目标：乐于表达，规范起步。

*对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。

*能看图写一句或几句完整、通顺的话，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

*学习积累课文中的优美词语、精彩句段以及在生活中获得的语言材料。

2.中年级（三、四年级）

*核心目标：具体明确，文从字顺。

*乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

*学习写片段，能围绕一个意思把一段话写通顺、写具体。

*学习写简单的记叙文，包括写人、记事、写景、状物，做到内容具体，语句通顺，感情真实。

*初步学习使用冒号、引号，能根据表达需要，学习使用常用的标点符号。

3.高年级（五、六年级）

*核心目标：内容充实，情感真挚，表达多样。

*懂得写作是为了自我表达和与人交流。

*能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

*学写读书笔记和常见应用文（如书信、建议书、倡议书等）。

*能根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

四、课程内容与模块建议

模块一：观察与积累——写作的源泉

*低年级：

*引导学生观察身边熟悉的人、事、物（如家人、同学、玩具、小动物、校园一景）。

*学习运用感官（眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸）进行观察。

*积累课文中的好词佳句，学习运用到口头表达和写话中。

*鼓励写日记画（图画+简单文字）。

*中年级：

*指导学生按一定顺序观察（时间顺序、空间顺序），学习抓住事物特点观察。

*引导学生观察生活中的细节，体验生活中的情感。

*学习积累成语、谚语、歇后语，阅读简短的童话、寓言、故事，丰富语言储备。

*养成写观察日记、阅读摘记的习惯。

*高年级：

*培养学生多角度、有重点地观察，提高观察的深刻性和条理性。

*引导学生将观察与思考相结合，发现事物的内在联系和蕴含的道理。

*广泛阅读各类读物，学习积累精彩段落、写作方法，并进行归类整理。

*坚持写日记、周记，记录生活感悟，积累写作素材。

模块二：构思与立意——写作的蓝图

*低年级：

*引导学生思考“写什么”（选择自己想说的、感兴趣的内容）。

*学习简单的写话顺序（谁做什么、什么怎么样）。

*中年级：

*指导学生围绕一个中心意思选择材料，学习列简单的写作提纲（如：开头-中间-结尾）。

*初步学习确定习作的中心，力求表达一个明确的意思。

*鼓励学生展开合理的想象。

*高年级：

*培养学生独立构思的能力，学习根据表达的中心筛选、组织材料。

*指导学生提炼习作主题，力求中心明确、有积极意义。

*学习运用联想和想象，丰富习作内容，深化习作主题。

*掌握列详细提纲的方法，明确写作思路。

模块三：表达与修辞——写作的工具

*低年级：

*学习写完整、通顺的句子，正确使用“的、地、得”。

*学习运用“像……一样”等简单的比喻句。

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