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三年级时间教学公开课案例分析

引言

时间，作为一种抽象的量，对三年级学生而言，其认知与理解一直是小学数学教学的难点之一。如何将抽象的时间概念转化为学生可感、可知、可运用的数学知识，是一线教师持续探索的课题。近期，笔者有幸观摩了本校李老师执教的《认识时、分》公开课。本课旨在引导学生在具体生活情境中认识钟面，理解1时=60分，并能正确认读钟面上的时刻。现将本节课的主要教学环节、亮点特色及可供商榷之处进行梳理与分析，以期为优化时间教学提供参考。

一、案例背景与教学目标

授课内容：人教版小学数学三年级上册《认识时、分》第一课时。

授课对象：三年级（2）班学生，共三十余人。

教学目标：

1.知识与技能：使学生认识钟面，了解时针、分针；知道1时=60分，能正确认读钟面上的整时、半时及几时几分（5分5分地数）。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等活动，引导学生经历认识钟面和时分关系的过程，培养观察能力和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：结合生活实例，使学生感受时间与生活的密切联系，培养珍惜时间、合理安排时间的意识。

二、教学过程再现与分析

（一）创设情境，激发兴趣——“猜谜导入，唤醒生活经验”

课堂实录片段：

师：“小朋友们，我们来猜个谜语：‘有个好朋友，嘀嗒嘀嗒走，叫我早早起，教我惜时候。’是什么呀？”

生（齐答）：“闹钟！”“钟表！”

师：“对啦，是钟表。钟表是我们生活中的好帮手，它能告诉我们什么呢？”

生1：“现在几点了。”

生2：“什么时候该上学，什么时候该睡觉。”

师：“说得真好！今天，我们就一起来和这位好朋友深入交流，进一步认识时间。（板书课题：认识时、分）”

分析：

李老师以猜谜语的形式导入，迅速抓住了三年级学生的注意力，激发了其学习兴趣。更重要的是，通过“钟表能告诉我们什么”这一问题，自然地将数学学习与学生的日常生活经验联系起来，让学生初步感知到学习时间的必要性。这种生活化的导入，符合三年级学生的认知特点，为后续学习奠定了良好的情感基础和认知起点。

（二）自主探究，新知建构——“动手操作，理解钟面与时分”

1.认识钟面

课堂实录片段：

师：“请同学们拿出学具钟，仔细观察，钟面上都有什么？和你的同桌说一说。”

（学生分组观察、讨论，教师巡视指导）

师：“谁愿意把你的发现和大家分享？”

生1：“钟面上有数字，从1到12。”

师：“这些数字是怎么排列的？”

生2：“一圈，按顺序排的。”

师：“还有什么？”

生3：“有两根针，一根长的，一根短的。”

师：“同学们观察得真仔细！我们把又短又胖的针叫做时针，把又长又瘦的针叫做分针。（板书：时针、分针）”

（教师结合课件，引导学生认识钟面上的12个大格，每个大格间的小格暂未深入，为后续学习“分”做铺垫）

分析：

此环节，李老师充分给予学生自主探究的空间，让学生通过观察学具钟，初步感知钟面的构成。在学生汇报的基础上，教师进行规范命名（时针、分针）和必要的梳理（12个大格），体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。学具的运用，使抽象的钟面变得具体可感，有助于学生建立清晰的表象。若能在此处引导学生数一数每个大格里有几个小格，为后续认识“分”积累感性经验，可能会使知识衔接更顺畅。

2.认识“时”

课堂实录片段：

师：“时针是用来表示‘时’的。请同学们拨动学具钟的时针，看看时针从1走到2，经过了多长时间？”

生：“1小时！”

师：“从2走到3呢？”

生：“也是1小时！”

师：“所以，时针走一大格，就是1小时。（板书：时针走一大格是1小时）”

（教师演示时针从12走到1，再走到3，让学生说出经过的时间）

分析：

通过让学生动手拨动时针，直观感受时针的运动与“时”的关系，符合三年级学生“做中学”的特点。教师的演示和提问层层递进，帮助学生准确理解“时针走一大格是1小时”这一核心概念。

3.认识“分”及“时与分的关系”

课堂实录片段：

师：“分针是用来表示‘分’的。请同学们观察分针，它走一小格是多长时间呢？（课件演示分针走1小格）”

生（思考后）：“1分钟？”

师：“非常棒！分针走1小格就是1分钟。（板书：分针走1小格是1分钟）那分针走一大格是几分钟呢？”

（学生小组讨论，有的开始数小格）

生：“5分钟！因为一大格里有5个小格。”

师：“太聪明了！分针走一大格是5分钟。（板书：分针走一大格是5分钟）”

（教师随后通过课件快速演示分针从12走到1是5分，走到2是10分……让学生抢答，并总结出分针指向数字几就是几个5分。）

师：“我们知道了时针走1大格是1小时，那分针在这段时间里走了多少呢？请大家仔细看大屏幕。（课件演示时针走1大格，同时分针正好走一圈）”

生（惊呼）：“分针走了一圈！”

师：“分针走一圈是多少分钟呢？”

生：“60分钟！”

师：“所以，1小时等于