经典文学作品优质课教学设计案例.docxVIP

经典文学作品优质课教学设计案例

经典文学作品优质课教学设计的实践与思考

经典文学作品是人类文明的瑰宝，其深邃的思想内涵、精湛的艺术手法和永恒的人文价值，对学生核心素养的培育具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，如何避免经典作品教学陷入“时代隔阂”、“文本解读僵化”或“过度应试化”的困境，真正实现其育人价值，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。一份优质的教学设计，便是连接经典与学生的桥梁，是激发学生阅读兴趣、引导其深度探究的蓝图。本文将结合具体案例，探讨经典文学作品优质课教学设计的核心要素与实践路径。

一、以生为本：精准定位与目标引领

优质课教学设计的起点，在于对学情的精准把握和教学目标的科学定位。脱离学生实际的设计，再好的理念也只是空中楼阁。

案例选择：鲁迅先生的《祝福》

（一）学情分析的深度

在设计《祝福》一课时，首先要考虑学生已有的知识储备（如对鲁迅及其作品风格的了解程度）、生活经验（对宗法社会的认知空白）、思维特点（形象思维向抽象思维过渡的阶段）以及普遍存在的阅读障碍（如对复杂社会背景的理解、对人物悲剧命运深层原因的探究兴趣）。例如，学生可能对祥林嫂反复讲述阿毛故事的行为感到不解甚至厌烦，这恰恰是引导他们深入思考的契机。

（二）教学目标的确立

教学目标应具体、可操作、有层次，避免空泛。针对《祝福》，目标可设定为：

1.知识与技能：梳理小说情节，把握祥林嫂的人生轨迹；分析祥林嫂的人物形象，理解其悲剧的典型意义；品味鲁迅冷峻、深刻的语言风格。

2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、问题探究等方式，学习分析人物形象的方法；引导学生联系时代背景，理解作品的社会批判意义。

3.情感态度与价值观：感受祥林嫂命运的悲剧性，体悟作者对封建礼教的深刻批判和对底层民众的深切同情；思考个人命运与社会环境的关系，培养人文关怀精神。

二、文本为基：深度解读与价值挖掘

经典作品的魅力在于其多义性和解读的可能性。教学设计应立足于文本本身，引导学生进行深度解读，挖掘其内在价值，而非停留在对故事情节的简单复述或主题思想的机械灌输。

（一）核心问题的设计

核心问题是撬动文本深度的支点。在《祝福》的设计中，可围绕以下核心问题展开：

*祥林嫂是一个怎样的人？她的“不幸”体现在哪些方面？是什么将她一步步推向死亡？

*小说中的“我”、鲁四老爷、柳妈、卫老婆子以及鲁镇的其他民众，对祥林嫂的悲剧分别起到了怎样的作用？

*“祝福”这一标题有何深刻含义？它与祥林嫂的命运形成了怎样的关系？

*鲁迅创作这篇小说的意图是什么？这对于我们今天有何启示？

这些问题的设计，旨在引导学生从人物、情节、环境、主题等多个层面切入文本，进行由表及里的探究。

（二）教学环节的铺陈

1.情境导入，激发兴趣：可从“祝福”这一传统民俗入手，或展示与祥林嫂相关的图片、视频片段（如老电影《祝福》的片段），营造氛围，引发学生对主人公命运的好奇。

2.初读感知，梳理脉络：引导学生快速阅读，梳理祥林嫂的几次人生重大变故，用简洁的语言概括其命运轨迹，形成对文本的整体认知。

3.聚焦人物，深入剖析：这是教学的重点环节。通过“画眼睛”、“祥林嫂的三次肖像描写”、“祥林嫂的语言（如‘我真傻，真的’）”等细节的品读，引导学生分析祥林嫂性格的变化及其背后的原因。可以设计“祥林嫂的‘罪’与‘罚’”的讨论，让学生理解封建礼教、迷信思想对其精神的摧残。

4.探究环境，理解主旨：分析鲁镇这一社会环境的特点，讨论其作为当时中国社会缩影的意义。引导学生思考：在那样的社会背景下，祥林嫂的悲剧是否具有必然性？

5.品味语言，涵泳意蕴：引导学生关注鲁迅小说语言的精准、冷峻和深刻。如“年年如此，家家如此”、“事理通达心气和平”等语句的讽刺意味。

6.拓展延伸，联系现实：可引导学生思考，在当今社会，是否还存在类似“祥林嫂”式的困境？我们应如何看待和帮助弱势群体？从而实现文本价值的现代迁移。

三、方法为桥：多元互动与能力建构

优质课教学不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力和思维品质。因此，教学方法的选择至关重要，应倡导多元互动，鼓励学生主动参与、积极思考。

（一）对话式教学的运用

教师应作为平等的对话者参与到学生的探究中，通过启发式、追问式的提问，引导学生向更深层次思考。例如，当学生分析祥林嫂的“愚昧”时，教师可以追问：“她的‘愚昧’仅仅是个人原因造成的吗？在当时的社会条件下，她有没有其他的选择？”

（二）小组合作与探究

将学生分成若干小组，围绕核心问题进行讨论探究。例如，让不同小组分别负责探究“祥林嫂的人物形象”、“封建礼教的罪恶”、“环境对人物命运的影响”等子课题，然后进行成果分享与补充。这不仅能培养学生的合作精神和探究能力，也能让课堂呈现出思