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苏教版六年级数学分数除法教学设计

分数除法是小学阶段分数运算的重要组成部分，它承接了分数乘法的学习，同时也是后续解决更复杂分数问题及代数学习的基础。对于六年级学生而言，理解分数除法的意义，掌握其计算方法，并能灵活运用于解决实际问题，是一项富有挑战性的任务。本教学设计旨在遵循学生的认知规律，通过创设有效情境，引导学生自主探究、合作交流，从而真正理解分数除法的算理，建构起属于自己的知识体系。

一、教学内容解析与学情分析

教学内容：苏教版小学数学六年级上册《分数除法》单元第一课时（主要涉及分数除以整数、一个数除以分数的意义及计算方法初步）。

内容解析：本单元的学习内容建立在学生已经理解整数除法的意义、分数的意义和性质、分数乘法的意义及计算方法的基础之上。分数除法的意义与整数除法的意义相同，即已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。其计算方法的探究与理解是本单元的重点，也是难点。特别是“一个数除以分数”的算理，需要学生打破整数除法中“越除越小”的固有认知，通过直观操作和逻辑推理来构建新的认知。

学情分析：六年级学生已具备一定的抽象思维能力，但仍需借助具体形象的支撑。他们在学习分数乘法时，已经接触过“求一个数的几分之几是多少”的实际问题，对分数与整数、分数与分数之间的关系有了初步的感知。在学习方法上，学生已习惯于通过动手操作、小组讨论等方式参与学习过程。然而，分数除法的算理较为抽象，尤其是“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”这一核心法则的推导过程，对学生的思维灵活性和深刻性要求较高。部分学生可能会机械记忆法则而忽略算理的理解，这是教学中需要重点关注的问题。

二、教学目标的确立

基于对教材的深刻理解和对学生认知特点的把握，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：学生能够理解分数除法的意义，初步掌握分数除以整数、一个数除以分数的计算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作交流等活动，引导学生经历探索分数除法计算方法的过程，体验归纳、猜想、验证等数学思想方法，发展初步的逻辑思维和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：在探索活动中，感受数学知识的内在联系，体验数学探究的乐趣，培养学习数学的兴趣和学好数学的信心。同时，在解决实际问题的过程中，感受数学的应用价值。

三、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握分数除法的计算方法，能正确进行计算。

教学难点：理解“一个数除以分数”的算理，特别是为什么“除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数”。

四、教学准备

多媒体课件、长方形纸条（或正方形纸片）、彩笔、直尺等。

五、教法学法选择

教法：本课主要采用情境教学法、引导发现法和直观演示法相结合的教学方法。通过创设与学生生活相关的问题情境，激发学习兴趣；通过精心设计的问题链，引导学生逐步深入探究；借助直观教具和多媒体课件，化抽象为具体，帮助学生理解算理。

学法：鼓励学生采用自主探究、动手实践、合作交流的学习方式。让学生在“做数学”的过程中主动建构知识，在与同伴的交流中明晰思路，在反思中提升认识。

六、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课

情境引入：

师：同学们，最近学校食堂要进行一些食材的分配。请看这样一个问题：（课件出示）食堂阿姨做了一块美味的巧克力蛋糕，重3/4千克，现在要把它平均分给2个同学，每个同学能分到多少千克蛋糕？

师：这个问题，大家能列出算式吗？

（引导学生列出算式：3/4÷2）

师：为什么用除法计算？

（学生回答：把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法。）

师：这是我们以前学过的整数除法的意义。那么，像3/4÷2这样，用分数除以整数，该如何计算呢？今天，我们就一起来研究分数除法的奥秘。（板书课题：分数除法）

设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，自然地将整数除法的意义迁移到分数除法中，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续学习做好铺垫。

（二）自主探究，合作交流

1.探究分数除以整数的计算方法

师：3/4÷2，结果是多少呢？请同学们拿出准备好的长方形纸条，把它看作这块蛋糕（3/4千克），想一想，怎样才能平均分成2份，并表示出其中的一份呢？（学生动手操作，教师巡视指导）

交流汇报：

师：谁愿意把你的方法和大家分享一下？

（预设学生可能出现的方法）

方法一：折纸法。把表示3/4的纸条平均分成2份，取其中的一份。通过折纸发现，每份是这张纸条的3/8，所以3/4÷2=3/8。

师：你能结合折纸的过程，说说为什么是3/8吗？

（引导学生理解：3/4里有3个1/4，平均分成2份，每份就是3个1/4的1/2，也就是3/8。）

方法二：根据除法的意义思考。3/4÷2就是求3/4的1/2是多少，所以可以用乘法计算：3/4×1/2=3/8。

师：这个想法很