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拼音平翘舌教学重点解析

在普通话语音系统中，平舌音（z、c、s）与翘舌音（zh、ch、sh、r）的区分是语音教学的重点和难点，尤其对于方言区学习者而言，这两类声母的混淆直接影响语音的标准度和交际效果。本文将从发音原理、常见问题、教学策略三个维度，系统解析平翘舌教学的核心要点，为教学实践提供专业指导。

一、核心概念：平翘舌音的发音本质差异

平翘舌音的根本区别在于发音部位的不同，教学中需引导学习者精准掌握舌尖的位置与运动方式。

（一）平舌音（舌尖前音）：z、c、s

发音时，舌尖平伸，抵住或接近上齿背（上排门牙的后面），气流通过舌尖与上齿背之间的间隙（或阻碍后爆破）形成声音。

z：不送气清塞擦音。舌尖抵住上齿背，形成阻塞，然后舌尖稍微离开，让气流挤出，声带不振动。如“自（zì）己”。

c：送气清塞擦音。发音方法与z基本相同，但爆破时送出较强的气流。如“聪（cōng）明”。

s：清擦音。舌尖接近上齿背，形成窄缝，气流从缝中挤出，摩擦成声，声带不振动。如“思（sī）考”。

（二）翘舌音（舌尖后音）：zh、ch、sh、r

发音时，舌尖上翘，抵住或接近硬腭前部（上颚前端，即牙龈后面的硬骨头部分），气流在此处形成阻碍或摩擦。

zh：不送气清塞擦音。舌尖翘起，抵住硬腭前部，阻塞气流后突然放开，让气流挤出，声带不振动。如“知（zhī）道”。

ch：送气清塞擦音。发音方法与zh相似，但送气更强。如“吃（chī）饭”。

sh：清擦音。舌尖翘起，接近硬腭前部，形成窄缝，气流摩擦成声，声带不振动。如“说（shuō）话”。

r：浊擦音。舌尖翘起，接近硬腭前部，气流摩擦成声，同时声带振动（这是r与sh的关键区别）。如“日（rì）子”。

二、教学重点：突破平翘舌混淆的关键环节

平翘舌教学的核心目标是帮助学习者建立“舌尖位置意识”，并通过系统性训练形成肌肉记忆。以下四个环节需重点强化：

（一）发音部位的精准定位与感知

多数学习者混淆平翘舌，根源在于舌尖运动的“无意识”。教学中可采用“三步定位法”：

1.视觉辅助：让学习者对着镜子观察舌尖位置——发平舌音时舌尖轻触下齿背或自然平伸，发翘舌音时舌尖明显上卷，指向硬腭；

2.触觉感知：用手指轻托下巴或舌尖（初期辅助），感受发平舌音时舌尖的“前伸”与发翘舌音时舌尖的“后卷”动作；

3.对比夸张：通过“极端对比”强化差异，如故意将“四（sì）”的舌尖前伸到齿背，将“十（shí）”的舌尖尽量后卷，夸张动作帮助建立肌肉记忆。

（二）声韵配合规律的归纳与运用

普通话中，平翘舌音与韵母的搭配存在一定规律，掌握规律可减少记忆负担。例如：

只能与平舌音相拼的韵母：韵母“ua、uai、uang”不与平舌音z、c、s相拼（如“抓zhuā、揣chuǎi、装zhuāng”均为翘舌音）；

只能与翘舌音相拼的韵母：韵母“ong”与平舌音相拼时仅“宗、葱、松”等少数字，而与翘舌音“中、冲、双”等搭配更为普遍；

r的特殊性：r仅与“i、u、ü”等少数韵母相拼（如“日rì、入rù、如rú”），且无平舌对应音，可单独归类记忆。

教学中可整理“声韵搭配表”，让学习者通过“韵母反推声母”，降低混淆概率。

（三）高频易错字的针对性辨析

部分字词的平翘舌归属无明显规律（如“色”读sè（平），“瑟”读sè（平），“涩”读sè（平），但“铯”也读sè，需直接记忆），需针对高频易错字进行专项训练：

1.对比组词：通过“同声不同韵”或“同韵不同声”的组词对比，强化差异。例如：

z/zh对比：自（zì）己—知（zhī）道，早（zǎo）上—找（zhǎo）到；

c/ch对比：次（cì）数—吃（chī）饭，草（cǎo）地—炒（chǎo）菜；

s/sh对比：三（sān）个—山（shān）水，四（sì）月—十（shí）月；

r与l/sh对比：日（rì）子—四（sì）子，人（rén）民—林（lín）民（针对方言中r、l、sh混淆的学习者）。

2.归类记忆：将易错字按“声旁”归类（形声字规律），如“宗”作声旁时多为平舌音（棕、踪、综），“中”作声旁时多为翘舌音（忠、钟、种），但需注意例外字（如“崇”读chóng，虽以“宗”为声旁，实为翘舌音）。

（四）语境中的自然转化与流畅度训练

孤立字词的发音正确，不代表语流中能稳定输出。需通过“阶梯式语境训练”提升应用能力：

1.短句跟读：选择包含平翘舌对比的短句（如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”），先慢速朗读，再逐步加快语速；

2.段落朗读：选取平翘舌字词密集的文本（如散文、新闻片段），重点关注“语流音变”对平翘舌的影响（如轻声词“儿子（érzi）”中“子”读平舌轻音，需自然弱化）；

3.对话应用：设计日常场景对话（如购物、问路），让学习者在真实交流中主动监控平翘舌发音，教师