《我看》教学设计（思辨版）.docxVIP

一、导入：从“观看”到“细读”

播放AI根据诗歌第一二节生成的小视频，引导学生聚焦以下问题展开互动：?1.?你从视频中“看”到了哪些具体景物？请逐一描述。?2.?这段视频带给你怎样的整体感受？是宁静、壮阔，还是其他情绪？结合画面细节说明理由。

?3.?对比诗歌原文，视频内容是否存在与文本不相符的地方？若有，具体体现在哪里？

二、朗读感知：捕捉情感脉搏

?1.?教师范读：学生关闭课本盲听，专注捕捉诗歌的节奏变化与情感流动，初步明确“恬静沉醉—沉思怅然—激昂狂喜”的情感脉络。

?2.?学生自读：自主朗读诗歌，用横线画出最触动自己或产生困惑的诗句，做好标记。

?3.?个人赛读：邀请学生单独朗读，其余同学从情感表达、节奏把控等角度评议，选出“最具感染力朗读”。

三、意象探析：解锁诗人的“语言密码”

核心任务：聚焦诗歌中的“动词”，分析诗人如何通过语言赋予景物情感与动态。

小组讨论（任选一组探究）

?1.?比较“春风揉过青草”与“春风吹过青草”：“揉”字相较于“吹”，增添了哪些独特的表达效果？（明确：“揉”更具触感，暗含轻柔的力度与爱怜之意，让春风有了温度）

?2.?分析“飞鸟吸入晴空”与“飞鸟飞入晴空”：“吸入”为何比“飞入”更精妙？（明确：“吸入”赋予天空主动性，凸显晴空的辽阔深邃，营造出超现实的神奇画面）

?3.?解读“无意沉醉了凝望它的大地”：表面是“大地醉了”，实际是谁在“醉”？这种写法的妙处是什么？（明确：是诗人沉醉其中。通过物我交融的手法，将个人情感投射到大地，使情感表达更含蓄、更浓烈）

教师点拨：诗人借助精准的“动词”、生动的“拟人”手法及陌生化的用词，让静态景物“动”起来，让无情自然“活”起来，这正是诗歌语言的独特魅力。

四、主题探究：与自然对话，与自我和解

?1.?内容梳理：诗人由“看”美景引发了哪些“想”？请用原文诗句简要概括。（明确：看自然美景→觉个人忧乐渺小→思生命永恒意义→生融入自然之愿）

?2.?难点突破：诗歌第四节为何提及“远古的哲人”？哲人与“我”之间存在怎样的关联？（点拨：哲人是诗人的“精神知音”。哲人虽逝，但歌咏自然的精神得以流传、获得永生，为“我”指明方向——将小我融入自然大我，可让生命获得永恒意义，化解“个人渺小”的困惑）

?3.?主旨升华：结合1938年的时代背景，诗人沉醉于自然之美，是逃避现实还是汲取力量？引导学生开展小型辩论：-正方（逃避）：国难当头，诗人却只关注自然风月，回避现实困境。

-反方（力量）：黑暗现实中，自然之美能给予人希望与平静，帮助人构建强大精神世界，更坚韧地面对困境，是一种精神“抵抗”。

教师总结：这并非逃避，而是哲学层面的超越与升华。诗人通过构建稳固的精神世界，对抗外部现实的纷扰，实现自我和解。

五、小结与拓展：寻找生活中的“诗意”

?1.课堂小结：《我看》完整记录了诗人的“心灵疗愈”过程：从外部景物的“看”，到内心世界的“想”，最终达成精神层面的“悟”。

?2.联结生活：“同学们，你们是否有过类似体验？比如考试压力大时，到操场散步、仰望天空，烦恼便随之减轻？这便是你与自然对话、与自我和解的过程。这首诗带给我们的启示是：既要拥有发现美的眼睛，更要保有豁达包容的胸怀。”

?3.课后微写作（二选一）

?（一）仿写《我看》的片段，描绘生活中曾治愈你的一处风景。

?（二）结合诗歌内容与时代背景，写一段文字，说明你认为穆旦是“消极避世”还是“积极突围”。

板书设计

???????????《我看》

?????????????????穆旦

????看?凝望自然?沉醉于美景

????思?反观自我?怅然于渺小

????悟?融入生命?狂喜于合一

主题：舍小我之忧戚，入自然之永恒