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学前教育课程游戏化教学案例

学前教育阶段的课程游戏化，并非简单地将游戏作为教学的点缀或奖励，而是将游戏的精神与理念深度融入课程设计与实施的每一个环节，让幼儿在自主、愉悦、富有挑战的游戏体验中获得全面发展。它强调“以幼儿为主体”，通过创设生动有趣的游戏情境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿在玩中学、学中思、思中创。以下将结合两个不同领域的教学实例，阐述课程游戏化在实践中的具体运用与思考。

案例一：在角色游戏中渗透数学概念——“娃娃家的小超市”

背景与目标

中班下学期的幼儿对“买卖”行为表现出浓厚兴趣，常常在角色区自发进行模仿。基于此，我们将数学领域中“10以内数的认知与运算”、“简单分类与排序”等目标融入“娃娃家”的延伸区域——“小超市”游戏中。旨在通过真实的情境体验，让幼儿在运用数学知识解决实际问题的过程中，巩固数概念，发展逻辑思维和社会交往能力。

游戏过程实录与解读

情境创设与材料投放：

教师与幼儿共同讨论“超市里有什么”、“我们的超市卖什么”，并一起收集和制作了各种商品（如包装好的“零食”、“水果”模型、自制“蔬菜”等），每个商品都标有简易的数字价格标签（1-10元）。同时，准备了“收银台”（一个纸箱制作）、“购物篮”、不同面值的“代币”（圆形卡片，标有1元、2元、5元）以及空白的“购物清单”和彩笔。

游戏的发起与展开：

游戏初期，幼儿大多是随意地“购物”，拿到喜欢的东西就去“结账”。教师以“顾客”身份参与：“你好，我想买3个苹果，多少钱呀？”收银员小雨拿起一个苹果看了看标签：“这个2块。”教师：“那3个呢？”小雨有些迟疑，旁边的“促销员”朵朵凑过来说：“一个2块，两个4块，三个……”她伸出小手点数着手指，“6块！”教师肯定了她们的做法，并鼓励小雨用“代币”算一算。

随着游戏深入，教师引入了“购物清单”。“顾客”需要根据清单上画的物品（如3个苹果、2瓶牛奶）去“采购”，并与“收银员”一起核对数量和金额。有时会出现“钱不够”或“找错钱”的情况，幼儿们会自发地讨论、争执，最终在教师的隐性引导下找到解决办法。例如，当“顾客”小明发现自己的10元钱买了一个8元的玩具后，不知道该找回多少，教师扮演的“超市经理”适时介入：“小明，你可以用你的10元减去玩具的8元，剩下的就是要找给你的钱。想想看，10可以分成8和几呢？”

教师的观察与支持：

在整个过程中，教师始终是观察者和支持者。观察幼儿如何运用已有经验解决问题，观察他们在交往中的语言表达和情绪变化。当幼儿遇到困难时，不直接给出答案，而是通过提问、提供辅助材料（如数字卡片、点子图）或引导同伴互助的方式，激发他们的思考。例如，当幼儿对“元”的概念模糊时，教师会引导他们讨论“1元钱可以买什么”，将抽象的数字与具体的物品联系起来。

效果与反思

“小超市”游戏不仅让幼儿在轻松愉快的氛围中练习了10以内的加减运算，更重要的是培养了他们的问题解决能力、社会交往能力和规则意识。幼儿在游戏中表现出极高的积极性和自主性，他们会主动协商角色分工，共同制定游戏规则（如排队付款）。这种学习是内生的、主动的，远比单纯的纸面练习更为深刻和持久。反思该案例，教师对幼儿兴趣点的准确捕捉和及时回应是游戏成功的关键，而开放性的材料和宽松的游戏氛围则为幼儿的深度学习提供了可能。

案例二：在户外探索中激发科学探究——“神奇的影子”

背景与目标

大班幼儿对自然现象充满好奇，一次户外活动时，几个孩子追逐着自己的影子嬉戏，引发了大家对“影子”的讨论。基于此，我们生成了“神奇的影子”这一科学探究主题活动，目标是引导幼儿感知影子的形成条件和变化特点，激发探究兴趣，培养观察、比较和初步的分析能力。

游戏过程实录与解读

情境导入与经验唤醒：

教师捕捉到幼儿对影子的兴趣后，并没有直接讲解影子的原理，而是以一个“影子谜语”导入：“有个好朋友，天天跟我走，有时走在前，有时走在后，晴天它就有，阴天看不见。”幼儿们很快猜到是“影子”。教师顺势提问：“你们在哪里见过影子？影子是什么样子的？”引导幼儿回忆和分享已有经验。

户外探索与发现：

教师带领幼儿来到户外阳光下，让他们自由探索如何让影子出现、消失，以及如何改变影子的大小和形状。孩子们有的跑，有的跳，有的用手做出各种造型。“老师，我的手变成小鸟了！”“我的影子比我还高！”“我跑到树荫下，影子就不见了！”教师鼓励他们用语言描述自己的发现，并引导他们思考：“为什么会有影子？”“影子什么时候会出现，什么时候会消失？”“怎样才能让影子变大/变小？”

为了支持幼儿的探究，教师提供了粉笔（用于在地面标记影子的轮廓）、不同长度的小棒、不透明的小玩具等材料。孩子们两人一组，一人站定，另一人用粉笔描出他的影子轮廓。过了一会儿，他们惊讶地发现：“影子动了！和刚才画的不一样了！”这个发现引发了新的探究高潮