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小学语文古诗词教学互动设计

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。然而，面对凝练的语言、深远的意境和时代的隔阂，如何让小学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，而非机械记忆，是教学实践中常遇的难题。互动设计，作为激发学生主体性、提升课堂参与度的有效途径，在古诗词教学中尤显重要。它并非简单的问答，而是通过精心设计的活动，引导学生眼、耳、口、手、脑多感官参与，在体验与探究中与古人对话，与诗意共鸣。

一、小学语文古诗词教学互动设计的基本原则

在进行互动设计前，需明确以下原则，以确保互动的有效性与方向性。

（一）主体性原则：还课堂于学生

互动的核心是学生的“动”。设计应充分尊重学生的主体地位，改变教师“一言堂”的模式，让学生成为课堂的主角。无论是思考、表达、体验还是创造，都应围绕学生的认知规律和兴趣点展开，鼓励他们大胆质疑、积极分享。

（二）趣味性原则：点燃学习热情

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天性活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇。互动设计应巧妙运用故事、游戏、表演等形式，将抽象的古诗词转化为生动的情境，激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的氛围中主动投入。

（三）直观性原则：化抽象为具体

古诗词的意境往往含蓄蕴藉，小学生难以直接感知。互动设计应借助实物、图片、音频、视频、简笔画等直观手段，或通过学生的肢体表演，将抽象的语言文字转化为可感可知的具体形象，帮助学生理解诗意，进入意境。

（四）体验性原则：引导深度参与

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”互动设计应创造条件让学生亲身体验，如角色扮演、情景再现、动手绘画、配乐朗诵等，使学生在“做”与“悟”的过程中，加深对诗歌情感和内涵的理解，获得个性化的体验。

（五）适度性原则：把握互动尺度

互动并非越多越好，需服务于教学目标。设计应避免形式化、表面化的互动，要注重互动的质量与深度。问题的设置、活动的安排，都应围绕诗词的重点、难点展开，引导学生向更深层次思考，确保互动的有效性。

二、小学语文古诗词教学互动设计的多元路径与实践策略

基于上述原则，结合小学生的年龄特点和认知规律，可从以下几个环节进行古诗词教学的互动设计：

（一）情境导入，未成曲调先有情——互动激发兴趣

导入环节的互动旨在迅速抓住学生注意力，营造学习氛围，为理解诗歌奠定情感基调。

*故事引路，悬念激趣：讲述与诗歌相关的背景故事、诗人逸闻，或设置悬念提问，如学习《赠汪伦》，可问：“同学们，你们有好朋友吗？如果你的好朋友要远行，你会怎么做呢？今天我们来看看诗人李白的朋友汪伦是怎么做的。”

*视听结合，直观感知：播放与诗歌意境相符的音乐、图片或短视频片段，引导学生观察、聆听，说说自己的感受。如学习《望庐山瀑布》，可先展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，配以激昂的音乐，让学生初步感受其“飞流直下三千尺”的气势。

（二）初读感知，字字珠玑细品读——互动疏通文意

此环节互动的目的是帮助学生读准字音、读通诗句，初步理解字词含义和诗句大意。

*“字音小老师”：鼓励学生自主圈出生字词，借助工具书或向同学请教，然后请“小老师”上台带领全班认读，教师相机纠正。

*“节奏拍手歌”：教师范读，强调诗歌的节奏和韵律，然后引导学生边拍手边朗读，或同桌互拍，在富有节奏感的互动中感受诗歌的音乐美。

*“字词碰碰车”：针对重点字词，设计简单的问答、抢答或连线游戏。如学习《静夜思》中的“疑”，可问：“‘疑是地上霜’的‘疑’是什么意思？你什么时候会‘疑’呢？”

（三）品读感悟，诗中有画境自出——互动深化理解

这是互动设计的核心环节，旨在引导学生深入品味诗句，感受意境，体会情感。

*“想象画廊”：引导学生根据诗句描述，展开想象，将文字转化为画面。可以让学生用彩笔描绘出自己心中的诗意图景，并上台展示解说：“你画的这部分对应诗中的哪一句？为什么这样画？”

*“角色扮演秀”：选择叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，让学生扮演诗人或诗中的角色，进行对话或情景再现。如学习《回乡偶书》，可让学生扮演贺知章和儿童，演绎“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的场景，体会诗人的复杂情感。

*“情感朗读台”：通过多种形式的朗读互动，如师生对读、男女生赛读、配乐朗读、表演读等，引导学生读出诗歌的情感变化。教师可提问：“这句诗，你为什么这样读？你仿佛感受到了诗人怎样的心情？”

*“问题漂流瓶”：鼓励学生在品读过程中提出自己的疑问或感受，写在纸条上，投入“问题漂流瓶”中。然后由学生随机抽取，共同讨论解答，教师适时点拨。

（四）拓展延伸，余音绕梁意未尽——互动拓展视野

互动不应局限于课堂之内，更要向课外延伸，激发学生对古诗词的持久兴趣。

*“诗人小档案”：引导学生搜集诗人的其他诗作或生平故事，制