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小学心理咨询课程作业范文

作业题目：小学生同伴交往困扰的心理咨询个案分析与反思

学生姓名：（此处可留空或填写化名）

所在班级：小学教育专业（或心理健康教育方向）X年级X班

指导教师：（此处可留空或填写教师姓名）

完成日期：某年某月某日

一、引言

小学生正处于身心发展的关键时期，同伴交往是其社会性发展的重要组成部分，对他们的情绪情感、自我认知及人格塑造均有着深远影响。在小学阶段，由于认知水平、社交技能发展尚不完善，部分学生会面临同伴交往方面的困扰，如被孤立、冲突频发或不知如何融入集体等。作为未来的教育工作者或心理健康工作者，学习并运用基础的心理咨询技巧，识别并帮助这类学生，是我们专业素养的重要体现。本作业旨在通过一个具体的个案，阐述如何运用积极倾听等心理咨询技巧，帮助一名面临同伴交往困扰的小学生缓解情绪、认识问题并尝试解决问题，以期为小学心理健康教育实践提供参考。

二、案例呈现与背景信息

（一）学生基本情况

小宇（化名），男，小学三年级学生。据班主任反映，小宇近期在班级中表现出明显的情绪低落，上课注意力不集中，课间常独自坐在座位上，不愿参与同学间的游戏活动。有时会看到他偷偷抹眼泪，问其原因则不愿多谈。

（二）主要问题表现

1.情绪方面：经常显得不开心、烦躁，对以往喜欢的活动兴趣减退。

2.行为方面：回避与同伴交往，社交活动参与度低，有时会因小事与同学发生轻微冲突后便退缩。

3.认知方面：认为“大家都不喜欢我”、“我玩不好他们的游戏”，存在一定的负性自我认知。

（三）可能的原因分析（基于初步观察与沟通）

1.个体因素：小宇性格偏内向，不善于主动表达自己，遇到问题时容易自我归因。

2.环境因素：近期班级座位调整后，小宇与原来熟悉的伙伴分开，新同桌较为活泼外向，两人暂时未能建立良好的互动。此外，据了解，小宇在一次小组合作中因意见未被采纳而情绪激动，之后便更少参与集体活动。

三、咨询过程与方法运用

本次咨询共进行了三次，每次时长约30分钟，地点在学校心理辅导室。主要运用了积极倾听、共情、具体化、鼓励等咨询技巧，并辅以简单的绘画和角色扮演技术。

（一）第一次咨询：建立关系，初步探索

目标：与小宇建立信任的咨询关系，了解其主要困扰，并给予情绪宣泄的空间。

过程与方法：

1.温暖开场，降低防御：初次见面，我并未直接询问其不开心的原因，而是通过聊他感兴趣的动画片、喜欢的玩具等轻松话题，逐步缓解其紧张情绪。我注意到他手中一直攥着一个变形金刚模型，便以此为切入点：“你这个变形金刚看起来很酷，它叫什么名字呀？”小宇起初有些拘谨，但在谈到玩具时，眼神明显亮了起来，开始有了简单回应。

2.积极倾听，捕捉情绪：当氛围逐渐轻松后，我温和地问：“老师注意到最近课间的时候，你好像不太常和同学们一起玩，是有什么不开心的事情吗？”小宇低下头，小声说：“他们不跟我玩。”我立即回应：“听起来你好像觉得有点孤单，也有点难过，对吗？”（共情）小宇点点头，眼圈有些泛红。我没有催促，而是静静地陪着他，并用眼神鼓励他说下去。他断断续续地讲述了小组合作时的不愉快，以及感觉新同桌“不理他”。在他讲述过程中，我始终保持专注，适时用“嗯”、“我明白了”、“后来呢？”等语言和非语言信号给予回应，确保他感受到被理解和接纳。

3.初步小结与约定：咨询接近尾声时，我总结道：“小宇，谢谢你今天愿意把这些不开心的事情告诉老师。你现在遇到的这些情况，比如和同学意见不一样，或者觉得新环境有点难适应，很多小朋友在成长过程中都可能会遇到。下次我们可以一起想想办法，看看能不能让情况变得好一些，好吗？”小宇表示同意。

（二）第二次咨询：深入分析，引导认知

目标：帮助小宇更清晰地认识问题，探索积极的认知方式，学习简单的情绪管理方法。

过程与方法：

1.回顾与巩固关系：以“上次你提到和小组同学因为想法不同有点不开心，后来还有发生类似的事情吗？”开启本次咨询，让小宇感受到被关注。

2.具体化技术的运用：针对“新同桌不理他”这一表述，我进一步引导：“你觉得同桌不理你，能具体说说是什么时候发生的事情吗？当时他在做什么，你又做了什么呢？”通过具体化，帮助小宇区分“事实”和“感受”。小宇回忆说，有两次他想和同桌说话时，同桌正在和别的同学讨论问题，没有及时回应他。我引导他思考：“同桌当时可能是因为什么原因没有马上理你呢？”

3.认知重构的尝试：我和小宇一起探讨了“大家都不喜欢我”这一想法。我问他：“有没有什么时候，你感觉同学还是愿意和你玩的呢？”小宇想了想说，体育课上分组活动时，有同学邀请过他。我肯定了这一积极体验，并引导他：“你看，并不是所有同学都不喜欢你，对吗？也许有时候，同学们不是不想和你玩，只是可能有其他事情，或者我们可