高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第5单元《祭十二郎文》教案.docVIP

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高中语文人教版选修系列《中国古代诗歌散文欣赏》第5单元《祭十二郎文》

教学目标

1.积累巩固文言词语、重要句式，积淀文言语感，培养文言文的翻译能力。

2.反复诵读，体会作者对亡侄深切的痛惜和怀念以及对人生仕途的复杂情感，培养珍爱亲情的意识。

3.了解课文融抒情于叙事的特点，把握文章边泣边诉的语言风格。

教学重难点：通过反复诵读能够体会到韩愈失侄之哀笼罩下的复杂的情感

教学过程

1.导入

“黯然销魂者，惟别而已矣”，生离与死别乃人生两大悲事。唐贞元十九年，36岁的韩愈在京城突闻噩耗，离别多年的侄儿十二郎病死异乡，年仅33岁，悲痛不能自已。七日之后，方能痛定思痛，衔哀致诚，写下这篇著名的祭文来告慰十二郎之灵。这节课就让我们一起走进韩愈的情感世界，品读这篇“祭文中千年绝调”。

2.初读入情

读完这篇文章，你有什么感受？

例：感受到对十二郎之死的悲哀

3.研读悟情，走进韩愈情感之河

首段中有一个字非常明确的告诉了我们韩愈内心的感情，“哀”。“感人心者，莫先乎情”，一切最动人的文字，都是从心底里流淌出来的音符。《祭十二郎文》字字含泪，句句动情。对亡侄深切哀悼与怀念的背后，其实是一条情感之河，让我们一起走进这条情感之河。

小组合作讨论：再次朗读文本，文中叙述了哪些事情，表达了作者哪些情感？

悲家族衰落

“零丁孤苦，未尝一日相离也”韩愈自幼由兄嫂抚养，与十二郎名为叔侄，实为手足。

“承先人后者，在孙惟汝，在子惟吾，两世一身，形单影只”，叔侄二人孤苦相依，嫂子的话充满了期待和悲伤，但至少当时还有十二郎与我相互扶持，而今再忆，倍感岁月无情人生无常，振兴家族的愿望更难实现。

悔聚少离多

十几年漫长的时间里，两人聚少离多，韩愈为了功名奔波在外，在宦海中沉浮，却始终不得志，两人相聚的愿望久久不得实现，但总是以为“吾与汝俱少年，虽暂相别，终当久相与处。”生活中这样的悲剧也有很多，我们总想来日方长，却忘了生命的短暂，忘了时光的易逝，忘了生命的脆弱，忘了世上有来不及报答的恩情。十二郎的骤然离世另韩愈万念俱灰，“诚知其如此，虽万乘之公相，无不以一日辍汝而就也”，但现实没有如果，只能徒然流泪，怎能不痛彻心扉。

叹未老先衰

父兄的英年早逝，自己的未老先衰，十二郎的不虞之死，另韩愈不再忌讳谈死，甚至觉得死是一种解脱，真乃悲痛欲绝。

痛孩提难立

面对生机勃勃的小孩子，常人总是会充满无穷无尽的美好希望和憧憬，但此刻，韩愈想到十二郎已逝，自己又衰病，谁来抚养他们长大成人，于是陷入一种绝望之中。

责未忧其病、疏忽丧命

自己的疏忽大意，造成了人生中无法消除的愧疚与无法弥补的遗憾。

憾死日难知

疚丧葬难周

六个“不”字，表达了他对十二郎之死的沉痛、惋惜和强烈的自责，回望与十二郎的相处，生、病、殁、葬，无论哪一点，他都没有做好，留下无限遗憾，所以他不再怨天，转而责己。

4.赏读品情

全文无一事不悲，无一字不悲。诚如作者文末所言“言有穷而情不可终”。朴实的叙事中蕴藏着丰富而深刻的感情。作者强忍悲痛，在看似平静的叙述背后，低声呜咽，而当这些情感的细流慢慢流淌汇集积聚到他无法承受时，便喷涌而出，大放悲声。在这条情感的河流中，有几处明显的激荡，大家发现了吗？

我们来看第5段，大家为什么觉得这一段感情强烈？语气词

如果没有这些语气词读读看，什么感觉？不影响文意的理解，但情感弱了。

第五段:

呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之非其真邪？

（三个“邪”，疑问语气，意外、震惊、怀疑、不愿相信）

信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之纯明而不克蒙其泽乎？少者强者而夭殁，长者衰者而存全乎？（反问语气，表示强烈质疑上天无道，天理不公，世道不平啊）

未可以为信也。梦也，传之非其真也，东野之书，耿兰之报，何为而在吾侧也？

（前三个“也”强调不可信，第四个也，转换语气，不得不信）

呜呼！其信然矣！吾兄之盛德而夭其嗣矣！汝之纯明宜业其家者，不克蒙其泽矣！所谓天者诚难测，而神者诚难明矣！所谓理者不可推，而寿者不可知矣！

（表肯定语气，无奈语气，痛死者之早夭，疑天理神明，死生之数）

哪位同学能尝试着读出韩愈的感情？

语气助词平时看起来无关紧要，它不太影响我们对大意的理解，可是对于情感的抒发，却有着至关重要的作用。诚如评论家所言，这些语助词“反复出没，如怒涛惊湍，变化不测”，它真实地表现了韩愈听闻死讯后从不愿相信到不能相信最后不得不信的变化过程，何其痛也。

再次齐声朗读，体会语气词的对表达情感的作用。

5.拓展提升

文章之所以能触动我们每个人灵魂深处最细微的部分，是因为韩愈的这种精神创伤具有一种普遍性。失去亲人的痛是如此残酷却是人人都无法回避的，读完这篇文章你有哪些感受想跟大家分享？

“天