【教学反思】《猎人海力布》教学反思.docxVIP

本次《猎人海力布》教学严格依据预设的教学计划开展，通过两课时的教学，基本达成了教学目标，但在实际教学过程中，也呈现出一些值得总结的亮点与待改进的问题，现从以下三方面进行反思：一、教学中的成功之处环节设计贴合学生认知，凸显“以生为本”第一课时的“写一写”环节（让学生梳理海力布的三件事），将“概括主要内容”与“基础练笔”有机结合，既避免了单纯“说内容”的随意性，又让每位学生都能动手参与，多数学生能清晰列出“救白蛇、得宝石、变石头”的核心事件，实现了“抓内容”与“练表达”的“一石二鸟”。第二课时的“动笔写话”（站在海力布石像前的独白），则为学生提供了情感抒发的载体，有学生写道“您用石头的沉默，换来了乡亲们的平安，我们永远记得您”，可见学生已初步感悟到海力布舍己为人的品质，情感目标落实到位。教学方法适配课文特点，突破重难点。针对“体会人物品质”这一难点，采用“读中感悟法”，引导学生圈画感动语句（如海力布与小白蛇的对话、劝乡亲搬家的语言），并结合“启发引导”追问“海力布为什么不要珠宝只要宝石？”“他急得掉眼泪时，心里在想什么？”，学生通过文本细节分析，逐步提炼出“热心助人、舍己为人”的品质，避免了“贴标签式”的品质讲解。同时，第二课时的“角色扮演”（以海力布或乡亲口吻讲劝说片段），让学生通过模拟对话，进一步理解海力布的焦急与牺牲的决心，重难点突破自然且有效。民间故事特点渗透自然，拓展文化认知。导入环节让学生分享民间故事，课堂小结提及“故事流传至今”“人们世世代代纪念海力布”，潜移默化地让学生感知“民间故事承载集体智慧与美好品质”的特点，而非单独讲解理论，符合小学生的认知规律，也为后续民间故事学习奠定了基础。二、教学中的不足与问题字词教学分层不足，关注学困生不够第一课时的“认一认”环节，仅完成了“认读、圈画、交流词义”的基础流程，未针对不同层次学生设计差异化任务。例如，对于基础薄弱的学生，未提供“字词搭配练习”（如“（）的海力布”“（）地劝说”）；对于能力较强的学生，未拓展“宝石”“洪水”等词语的文化关联（如“民间故事中宝石常象征神奇力量”），导致部分学困生对“叮嘱”“崩塌”等较难词语的理解仍不透彻，字词教学的深度和广度不足。学生个性化感悟引导不足，讨论环节稍显仓促。“议一议”环节虽让学生分享感动点，但当学生提出“海力布是不是可以想其他办法，不用变成石头？”这类个性化疑问时，因担心课堂进度，仅简单回应“海力布为了救乡亲，没时间想其他办法”，未引导学生进一步探讨“牺牲的必要性”，错失了深化思维的机会。同时，小组讨论时间仅分配3分钟，部分小组未充分交流便进入全班分享，导致讨论流于形式，学生的独特见解未能充分展现。作业设计形式单一，缺乏拓展性。两课时的作业均围绕“讲故事”（讲给家人听、讲劝说片段），形式较为单一，未考虑学生的多元兴趣与能力差异。例如，未设计“画海力布故事连环画”“给海力布写颁奖词”等创意作业，也未提供“拓展阅读其他民间英雄故事（如《牛郎织女》）”的延伸任务，难以满足不同学生的学习需求，作业的育人价值未充分发挥。三、后续教学改进方向优化字词教学，实施分层设计针对学困生，设计“字词基础包”（含拼音标注、词义图片、简单造句）；针对中等生，增加“字词运用练习”（如选词填空、近义词辨析）；针对优等生，开展“字词文化探究”（如“‘白蛇’在民间故事中的象征意义”），确保每个层次学生都能在字词学习中有所收获。预留弹性时间，尊重个性化思考。调整课堂时间分配，将“议一议”“小组讨论”环节时间延长至5-6分钟，鼓励学生提出疑问并展开小组探究。例如，面对“海力布是否有其他办法”的疑问，可引导学生讨论“如果海力布隐瞒真相，会发生什么？”，通过对比分析，让学生更深刻理解“牺牲的必然性”，培养批判性思维。丰富作业形式，体现分层与拓展。设计“基础+提升+创意”的分层作业：基础层“完整讲出故事起因、经过、结果”；提升层“写下对海力布的心里话”；创意层“制作‘海力布故事卡’（含故事梗概、人物品质、感动语句）”或“阅读《猎人海力布》原著片段，对比课文改编之处”，既巩固课内知识，又拓展课外视野，让作业成为课堂教学的有效延伸。四、总结本次教学基本达成目标，但在“关注学生差异”“深化思维引导”方面仍需改进。后续教学中，需更细致地设计分层任务，更耐心地倾听学生的个性化表达，让教学既“完成预设”，又“生成精彩”，真正实现“以学定教”，帮助学生在理解故事、感悟品质的同时，提升语文核心素养。