【教学设计】《搭石》教学设计.docxVIP

【课前解析】

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“摆搭石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和家乡的淳朴民风。

本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中通过记录阅读时间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式引导学生在阅读时集中注意力，遇到不影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

【教学目标】

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

【教学重点】

1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

【教学准备】

多媒体课件、钟表

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【教学过程】

一、整体感知，导入新课

1.启发思考：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开语文书，我们先整体了解一下这个单元的学习内容。阅读了单元的封面页，你知道了什么？

预设：我看到了“阅读要有一定的速度”这句话，作为五年级的学生，阅读量越来越大，这正是我们应该掌握的本领。

教师点拨：在单元封面页的右下方还有两行文字，它们为我们指明了本单元的学习方向。从阅读的角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法；从习作的角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点。

教师揭示课题：看来大家都是学习的有心人。有了对本单元的整体认知，咱们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》。

教师板书课题（5.搭石）

二、记录阅读时间，交流提高阅读速度的方法

1.教师引导：请大家先读读题目下的方法提示。?

教师继续引导：接下来我们先计时读课文，把你的阅读时间记录下来，并想一想自己了解了哪些内容？

组织交流：咱们来交流一下阅读感受吧。

预设1：我发现这篇课文是围绕搭石在写人们的生活，人们将搭石摆放在小溪里，方便人们通行，在走搭石的过程中人们相互谦让相互帮助。

预设2：我发现作者赞美的是乡亲们的美好品德。

2.教师引导：初读课文就对文章的内容和情感有了一定的把握，真棒！老师刚才观察，有的同学初读课文用时1分30秒，有的同学用时在2分钟左右，还有的同学用时超过了2分钟。针对这一现象，咱们先看一看书中的学习伙伴是怎么说的吧。谁来读一读？

教师引导：同学们，学习伙伴结合具体的例子谈了感受，你们也来谈谈吧

全班交流：

预设1：我读这篇课文用时超过两分钟，通过回忆过程，我明白了自己在读题目的时候停了好半天，因为我在不断地想“搭石？什么是搭石？石头要怎么搭起来？”后来往下看，发现文章第一自然段就解释清楚了。

预设2：我也是因为停顿影响了阅读速度。我用时将近两分钟，我记得自己在“汛期”和“人影绰绰”这两处停留的时间比较久。

预设3：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响我对文章内容的理解，我就继续往下读了。

预设4：我读得比较慢，我的问题是回读，总是忍不住重新阅读前面的内容。以后我也要像其他同学一样，遇到不影响理解文章内容的词语，先跳过，继续往下读。

预设5：我分析自己读得慢的原因是分心了，在阅读的时候我被外面的雨声吸引了，当看完窗外再读书时，又得重新读前面的语句，以后我一定要克服这些干扰，做到集中注意力读书。

教师小结：同学们的交流真充分！下面我们来梳理一下同学们交流中的要点。第一，遇到不理解的词语，如果它不影响我们理解文章的大致内容，可以跳过它，继续往下读，不要停顿。教师随机板书（不停顿）第二，在阅读中我们要集中注意力，不要因为分心而导致回读。教师随机板书（集中注意力??不回读）如果是因为不认识或难理解的词语而导致回读，我们就要分析一下了。如果这个词句不影响我们理解文章的大致内容，我们可以跳过它，继续往下读；如果这个词句对我们理解文章的内容产生了影响，我们可以先画一个符号标记上，等到精读的时候再来解决它。

3.教师引导：同学们，提高阅读的速度和提高阅读的理解力是同等重要的，我们接着用不停顿、不回读、集中注意力的方法再读课文。

教师小结：希望大家在今后的阅读中也能做到集中注意力、不停顿、不回读。

三、学习生字新词

1.教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们先来读读词语表中的生词。?

请同学们再来看看这些词，谁来读一读？

汛期??间隔?山洪?唯独?懒惰??平衡?保持?