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《三国演义》典故教学设计及板书方案

引言

《三国演义》作为中国古典文学的瑰宝，不仅承载着波澜壮阔的历史画卷，更孕育了无数脍炙人口的典故。这些典故凝练了中华智慧，蕴含着深刻的人生哲理与文化内涵，是传承民族精神、提升学生文学素养与人文情怀的优质素材。本教学设计及板书方案旨在通过系统梳理与生动呈现，引导学生深入理解《三国演义》典故的丰富意蕴，提升其语言运用能力与文化鉴赏水平，并从中汲取为人处世的智慧。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.识记并理解《三国演义》中若干核心典故（如“桃园结义”、“三顾茅庐”、“草船借箭”、“万事俱备只欠东风”、“空城计”、“大意失荆州”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等）的基本含义、来源及相关背景。

2.能够结合具体语境，准确运用所学典故，提升语言表达的生动性与文化底蕴。

3.初步掌握通过典故分析人物形象、理解故事情节及主题思想的方法。

（二）过程与方法

1.通过情境创设、故事讲述、小组讨论、角色扮演等多种形式，激发学生学习典故的兴趣。

2.引导学生自主查阅资料，探究典故的深层含义及其在后世的演变与应用。

3.鼓励学生联系生活实际与自身感悟，实现典故知识的内化与迁移。

（三）情感态度与价值观

1.感受《三国演义》的艺术魅力，培养对中国古典文学的热爱之情。

2.体会典故中蕴含的忠义、智慧、谋略、勇武等传统美德，树立积极向上的人生价值观。

3.辩证看待历史人物与事件，形成客观、理性的历史观。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.核心典故的准确理解与记忆。

2.典故的来源故事复述与关键人物分析。

3.典故在现代汉语中的意义及运用。

（二）教学难点

1.理解典故背后所反映的社会文化背景及深层寓意。

2.引导学生将典故所蕴含的传统美德与现代生活相结合，实现古为今用。

3.避免对历史人物的脸谱化认知，引导学生进行辩证思考。

三、教学对象与课时建议

*教学对象：中学高年级学生或对中国古典文学感兴趣的成人学习者。

*课时建议：根据所选典故数量及深入程度，建议为2-3课时（每课时45分钟）。本方案以2课时为基础进行设计。

四、教学方法与手段

*讲授法：教师对典故的含义、背景、相关文学常识进行系统讲解。

*讨论法：组织学生围绕典故的意义、人物形象、现实启示等进行讨论。

*情境创设法：通过图片、音频、短视频片段等再现典故场景，增强代入感。

*任务驱动法：设置查找、分享、运用典故等任务，激发学生主动学习。

*多媒体辅助：PPT课件、相关影视片段、音频资料等。

*板书：精心设计板书，梳理知识脉络，突出重点难点。

五、教学过程设计

第一课时：经典典故概览与深度解析（一）

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（诗词导入）：吟诵杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》，提问学生从中感受到怎样的历史沧桑感，引出《三国演义》及其深远影响，进而点出典故是其精华所在。

*方式二（情境导入）：播放一段经典的《三国演义》影视片段（如“空城计”片段），引导学生说出其中包含的典故，激发学习兴趣。

*教师小结：点明本节课主题——探寻《三国演义》中的典故宝藏。

（二）典故梳理与解析（约35分钟）

1.何为“典故”？（约3分钟）

*简要阐释“典故”的定义：指诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语。强调其文化传承与文学修辞功能。

2.典故解析一：桃园结义（约10分钟）

*呈现：板书“桃园结义”，展示桃园三结义的图片或播放简短片段。

*溯源：引导学生回顾或讲述“桃园三结义”的故事梗概（刘备、关羽、张飞，地点、誓言、核心精神）。

*释义：比喻志同道合的人结为生死与共的兄弟或团体，强调“义”字当头。

*人物聚焦：初步感知刘、关、张的性格特点。

*拓展：在现代语境下，“桃园结义”常被用来形容什么？（如深厚的友谊、共同的理想追求）

3.典故解析二：三顾茅庐（约12分钟）

*呈现：板书“三顾茅庐”，可配合简笔画或示意图（茅庐、刘备、诸葛亮）。

*溯源：师生共同梳理“三顾茅庐”的故事脉络：刘备为何求贤？过程如何？诸葛亮提出了什么战略构想？（引导学生说出“隆中对”）

*释义：比喻诚心实意地一再邀请有贤能的人。

*人物聚焦：分析刘备的“礼贤下士”、“求贤若渴”与诸葛亮的“卧龙之才”、“待时而动”。

*讨论：从“三顾茅庐”中，你得到了哪些关于人才、机遇或坚持的启示？

4.典故解析三：草船借箭（约10分钟）

*呈现：板书“草船借箭”。

*溯源：简述故事背景（周瑜刁难，诸葛亮立下军令状）与过程（利用大雾、曹操多疑）。

*释义：形容运用智谋，凭借他人的力量或有利条件来达到自己的目