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基于美术核心素养下的高中美术情境教学研究

一、研究背景与意义

（一）研究背景

近年来，为顺应时代发展，国内外各项教育改革措施虽相继展开。在本世纪初，“核心素养”这一概念由世界经济合作组织率先提出，这影响并推动着世界多国的教育改革。经过了多年的探索，美国颁发了纲领性、指导性的文件《国家核心艺术标准》，将创造力与想象力、批判性思维与解决问题的能力、沟通、合作、品质教育、公民权利和义务提到了首要位置，即21世纪技能。尽管已明确普通高中美术课程应改在真实的情境中展开，但是具体如何选择、创设、运用和评价情境等，都值得进一步探索和完善。在此大背景下，笔者希望能充分挖掘美术学科核心素养的内涵，借鉴其他国家、其他学科的优秀成果和宝贵经验，对高中美术中情境教学的特点、方法等进行深入的探究学习。

1.2研究意义

高中美术教师和美术师范生都应当正确解读核心素养视角下的情境教学，且掌握开展情境教学的基本能力。该课题将在核心素养的大背景下，探究高中美术中的情境创设。并积极从国内外优秀的教学实践和教学经验中吸取养分，把握高中美术中开展有效情境教学的总体特点，探索其方法，因此具有一定的理论意义和实践意义。此外，作为一个即将步入工作岗位的美术教育硕士研究生，积极探索核心素养教育时代下高中美术课程的开展，也是一次对笔者必不可少的知识储备和实践锻炼。

二、情境教学理论初探

（一）“情境教学”的概念

二十世纪八十年代，我国一批以李吉林老师为代表的专家，通过数十年的实践研究，对情境教学理论做出了系统的、本土化的发展和完善。情境教学，指在教学活动中，教师有针对性地选择一些具有真实形象、饱含情感色彩的场景，来激发学生的情感和好奇心，从而进行自主探究式的学习，以使学生的智力因素和非智力因素等都得到发展和培养的教学方法。

无论教育工作者如何理解“情境教学”，但始终都围绕两个基本点：即“情”与“境”。既要重“情”，明确情感、态度和兴趣等因素在教学和学习中的重要性。也要重“境”，教学活动要围绕真实的生活情境和现实问题来展开，知识的探索和能力的培养都要依托问题情境来得以实现。

（二）情境教学的理论框架

形真。“形真”指形象真切、生动和鲜明。但在教学活动中，并不提倡复制真实的物象，相同的物象虽然能够增加学生对教学内容和环境的亲切感。美术作为一种审美的教育，我们需要明确审美是一种再创造活动，它既需要形象的真实，也需要意境的深远。

情切。“情切”即情真意切，情感是促进教学活动的一种手段，积极的情绪可以使得学生产生学习兴趣、建立学习自信，从而提高学习效率。同时情感本身也是学习的重要内容之一，缺失了情感、态度和价值观等因素的学习，谈不上素质教育和核心素养。

意远。“意远”即意境深远，所创设的情境应当是留有一定的空白，能促进学生发展其想象力的。这就是为什么，“情境教学”是取“情境”一词，而非“情景”。“情景”虽然直观生动，能吸引人，但却不如情境内涵丰富，意境远大，“情境”是由无数个“情景”有机组合而成。

理寓其中。“理寓其中”即蕴含思想与理念，学习活动不能仅仅停留在形象的感知和情绪的体验，还应该在学习过程中习得相应的观念和理念。在情境教学的具体开展过程中，要以教材为出发点，创设相适应的情境。如果情境只停留在“形象”和“情绪”，而没有帮助学生揭示事物的本质，那么对于学生能力的培养仍然值得怀疑。

三、美术学科核心素养与情境教学

（一）情境教学在高中美术中的必要性

情境教学模式没有万能的模板，但因地制宜、因材施教地创设情境，可以增强学生的学习动机，促进学生审美经验的获取。“情境”的作用并不局限于“活跃课堂气氛”，美术是视觉的，而视觉符号依托情境而存在，“情境”贯穿整个高中美术教学。在教学目标不清晰、主题不明确的教学活动中，我们更容易创设低效，甚至是无效的情境。只有当我们明确教学目标，才能围绕相关主题，循序渐进地创设情境，从而达到激发学生学习动机，培养学生美术学科核心素养的目的。针对学生具体的认知水平和生活经验，围绕教材，多维度地联系真实的情境来美术作品，一方面深层次地解读美术作品的内涵、形式、情感等等，另一方面将教学活动与真实的生活情境巧妙地联系起来，设计紧扣主题的学习单元。

（二）创设情境在培养学科核心素养中的作用

情景教学通过充分调动学生去感知环境等外界因素，以构建起一个真实而又立体的空间，让学生在这个过程中受益经验对教育的作用。直观地观看视觉形象，更有助于学生逐步丰富视觉、触觉等感官的经验。多媒体以其直观性、便捷性、实时性等优势，已在教学活动中被广泛使用。清晰的图片、趣味的视频、优美的书法作品等等通过多媒体技术的传送和展示，能带给学生多种感官刺激，使他们的审美体验得以最大化。

图像识读是指对美术作品等视觉形象的观察、识别和解读。从心理学的角度来看，图像识读包含了以下几个层次：第一个层次