经典诗词教学案例与方法探讨.docxVIP

经典诗词教学案例与方法探讨

经典诗词教学的案例探析与方法刍议

经典诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝，其教学在基础教育乃至高等教育中都占据着举足轻重的地位。如何将这些凝练的语言、深邃的意境、丰沛的情感有效地传递给学生，激发其学习兴趣，提升其文学素养与审美能力，是每一位教育工作者不断探索的课题。本文拟结合教学实践，探讨经典诗词教学的核心要义、具体案例及优化方法，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、经典诗词教学的核心要义

经典诗词教学并非简单的字词疏通与背诵记忆，其核心在于引导学生感受语言之美、体悟情感之真、传承文化之脉、提升审美之趣。这要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重能力的培养与价值的引领。具体而言，应包含以下几个层面：

1.语言的涵泳与建构：引导学生品味诗词精炼传神的语言，理解其修辞手法、句式特点，进而学习其表达方式，丰富自身的语言积累与运用能力。

2.情感的共鸣与体验：诗词是情感的艺术。教学中要创设情境，引导学生走进诗人的内心世界，与古人对话，实现情感的跨越时空的共鸣。

3.文化的传承与浸润：诗词是文化的载体。通过诗词教学，使学生了解其中蕴含的历史典故、民俗风情、价值观念，增强文化自信与民族认同感。

4.审美能力的培养与提升：引导学生感知诗词的意象美、节奏美、韵律美、结构美，培养其初步的文学鉴赏能力和审美判断力。

二、教学案例的实践与反思

（一）案例一：小学低段《春晓》（孟浩然）——情境创设与画面感知

教学目标：

*认识并掌握生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

*通过想象画面，感受春天早晨的美好景象，体会诗人对春天的喜爱之情。

*初步培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。

教学片段与方法：

1.情境导入，激发兴趣：

*播放春天鸟鸣、花开的多媒体音频与图片，提问：“小朋友们，听，这是什么声音？看，这是什么季节？春天来了，万物复苏，多美啊！今天，我们就一起走进一位古代诗人的春天早晨，看看他看到了什么，听到了什么。”（情境创设法）

2.初读感知，识记字词：

*教师范读，学生注意字音和节奏。

*学生自由读，圈出生字词，借助拼音或同伴互助解决。

*指名读，纠正字音，重点指导“眠”、“晓”、“落”等字的认读与书写。（诵读法、字词教学法）

3.品读理解，想象画面：

*提问：“春眠不觉晓”，诗人睡得怎么样？为什么会“不觉晓”？（引导学生联系春天的特点，体会睡眠的香甜）

*“处处闻啼鸟”，诗人听到了什么？“处处”说明了什么？（引导学生想象百鸟争鸣的热闹景象）

*“夜来风雨声，花落知多少。”这两句诗人想到了什么？他看到落花了吗？从哪个字可以看出？（引导学生理解“知多少”所蕴含的猜测与惋惜之情）

*配乐朗读，引导学生闭上眼睛想象诗中的画面：春天的早晨，睡醒来，听到鸟儿在枝头歌唱，想起昨夜的风雨，不知花儿落了多少……（想象法、提问法）

4.拓展延伸，情感升华：

*你喜欢春天吗？春天还有哪些美丽的景色？（鼓励学生用自己的话描述，或背诵积累的其他描写春天的诗句）

*画一画你心中的《春晓》。（绘画辅助法）

5.总结回顾，背诵古诗。

案例反思：

本案例针对低年级学生特点，以情境创设和画面感知为核心，通过多感官参与，降低了理解难度，激发了学习兴趣。但需注意避免过度解读，应让学生在直观感受中自然领会诗意，不宜强加过多成人化的情感分析。背诵是重要目标，但应在理解和喜爱的基础上进行，而非机械记忆。

（二）案例二：中学阶段《登高》（杜甫）——知人论世与情感探究

教学目标：

*理解诗歌意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等）的内涵及营造的意境。

*把握诗人复杂深沉的情感（悲秋、年老多病、漂泊无依、忧国忧民等）。

*学习杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格特点，体会诗人的家国情怀。

教学片段与方法：

1.知人论世，背景铺垫：

*回顾杜甫生平，重点介绍写作此诗的背景（安史之乱后，诗人漂泊夔州，年老多病，壮志难酬）。

*提问：“在这样的境遇下，杜甫登高望远，会有怎样的心情？”（知人论世法）

2.诵读涵咏，初步感知：

*学生自由朗读，注意节奏、语速、语调。

*教师范读，强调“悲”的基调，引导学生感受诗歌的韵律和情感张力。

*小组齐读、个别朗读，体会“沉郁顿挫”的语感。（诵读品味法）

3.文本细读，探究情感：

*意象分析：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，这一联写了哪些景物？这些景物有何特点？（急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟——萧瑟、悲凉）“哀”字奠定了怎样的情感基调？

*情感深化：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这一联写景有何特点？（境界开阔，气势磅礴）“落木”象征什么