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小学六年级课外文言文知识点整理

同学们，当我们翻开那些泛黄的古籍，或是读到课本之外那些简短有趣的文言小故事时，是否会被其中古朴的语言和生动的情节所吸引？文言文是我们中华文化的瑰宝，学习它不仅能增长知识，更能提升我们的语言素养和文化底蕴。对于小学六年级的同学而言，课外文言文的阅读与学习，是对课内知识的延伸与拓展。下面，我就结合大家这个阶段的认知特点和学习需求，梳理一些课外文言文学习中常见的知识点和实用方法，希望能帮助大家更好地走进文言世界。

一、夯实基础：常用实词的辨析与积累

实词是构成文言文的主体，掌握了实词，就等于抓住了理解文意的“牛鼻子”。在课外文言文阅读中，我们会遇到许多常见的实词，需要重点关注它们的含义和用法。

1.古今异义词：这是最需要我们留意的。很多词语在古代和现代的意义差别很大。

*例如：“走”，在古代常表示“跑”，如“兔走触株，折颈而死”（《守株待兔》）；现在则表示“行走”。

*又如：“去”，古代多表示“离开”，如“太丘舍去”（《陈太丘与友期行》）；现在则表示“到……地方去”。

*再如：“汤”，古代指“热水”，如“及其日中如探汤”（《两小儿辩日》）；现在则多指食物煮后所得的汁水。

学习时，要特别注意这些词语在具体语境中的含义，不能想当然地用现代汉语去理解。

2.一词多义现象：一个字在不同的语境中，可能有不同的意思。

*例如“之”，在“郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐”（《郑人买履》）中，“之”是代词，指代“量好的尺码”；在“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中，“之”是动词，意思是“到……去”。

*又如“食”，读shí时，可表示“食物”或“吃”，如“饭疏食，饮水”；读sì时，则表示“喂养”，如“食马者不知其能千里而食也”（不过这句对六年级稍深，了解即可）。

对于这类词语，我们要结合上下文仔细揣摩，积累它的常见义项。

3.通假字的识别：古人写字，有时会用一个读音相同或相近的字来代替另一个字，这就是通假字。

*例如：“学而时习之，不亦说乎？”（《论语》）中的“说”，通“悦”，意思是“愉快”。

*“知之为知之，不知为不知，是知也。”（《论语》）最后一个“知”，通“智”，意思是“智慧”。

遇到看起来不合常理的字，要想想它是否可能是通假字。

二、掌握关键：常见虚词的用法

虚词虽然没有实在意义，不能单独充当句子成分，但它们在句中起到连接、辅助、表示语气等重要作用。小学阶段，我们需要重点关注以下几个虚词的常见用法：

1.之：用法较多，需结合语境判断。

*可作代词，代指人、事、物。如“择其善者而从之”（《论语》），代指“善者”（好的方面）。

*可作助词，相当于“的”。如“圣人之道”。

*有时用于主谓之间，取消句子独立性，不译。（此点较深，课外遇到简单例子可稍作了解）

*有时表示“到……去”。如“吾欲之南海”（《为学》）。

2.乎：多用作语气助词，可表示疑问、反问、感叹等语气，相当于“吗”、“呢”、“呀”等。

如“学而时习之，不亦说乎？”（吗）“王侯将相宁有种乎？”（呢）

3.者：

*可指“……的人”、“……的事物”。如“学者”（学习的人），“成功者”（成功的人）。

*有时用在句末，与“也”连用，表示判断语气。如“陈胜者，阳城人也。”（《史记》，此例稍难，了解句式即可）。

4.也：多用作语气助词，可表示判断、肯定、陈述、感叹等语气。

如“此必苦李也。”（《王戎不取道旁李》）表判断，“也”可译为“啊”或不译出，根据语气调整。

5.以：

*可表示“用”、“拿”。如“以刀劈狼首”（《狼》，此例稍深，了解“用”的意思即可）。

*可表示“因为”。如“不以物喜，不以己悲”（《岳阳楼记》，此例深，了解“因为”的意思即可）。

*可表示“来”、“用来”。如“静以修身，俭以养德”（《诫子书》）。

6.而：主要用作连词，连接词、短语或句子，表示并列、承接、转折、修饰等关系。

*并列关系：如“敏而好学”（《论语》），“而”可译为“并且”。

*承接关系：如“学而时习之”（《论语》），“而”可译为“然后”、“接着”或不译。

*转折关系：如“人不知而不愠”（《论语》），“而”可译为“但是”、“却”。

*修饰关系：如“拔山倒树而来”（《幼时记趣》），“而”连接状语和中心语，可不译。

三、理解句式：特殊句式的辨识

文言文的句式与现代汉语有些不同，了解这些特殊句式，有助于我们更准确地理解句子意思。

1.判断句：表示判断一件事情是什么。

常见形式有“……者，……也”、“……也”、“……者也”等。

如“王戎七岁，尝与诸小儿游。”（《王戎不取道旁李》）“……也”表判断，可译为“……是……”或根据上下文灵活处理。“陈胜者