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统编版四年级习作编排特点解析

???????读写分编，兼顾读写结合

???????如果完全按照读写结合的理念，合编阅读和习作，极易使二者相互牵制，两败俱伤。有研究者指出，阅读一篇文章不仅应学习语言文字表达和写作技巧，还应丰富知识，开阔眼界、获得思想品德的熏陶。如果阅读时过分注意学习写作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务使阅读教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力的形成有其自身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有的还要反复训练，而阅读训练也有自的线索，两条线索是不可能完全合二为一的。

???????但是，国外的多项写作教学实验表明，多读比多写更利于提高写作能力。如，1970年，美国的德弗里斯把一些五年级学生分成两组一一阅读组和写作组，写作组的学生每周写两篇作文，阅读组不做任何写作练习，却拿出更多时间在课上和课下阅读。评价两组在作文方面的得分时发现，阅读组在内容、技巧、组织语法、词汇和短语等方面有更突出的表现。所以，读写结合又有着非常重要的价值。

???????基于上述研究，教科书采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式。阅读和习作各拉出一条训练线索，在安排阅读单元的习作时尽量与课文匹配，但不强求。所以，某些阅读单元的习作与课文并不是很契合。如，四年级上册第二单元习作《小小“动物园”》要求学生写家里的人，通过写家人和哪种动物比较像，把家人给自己印象最深的地方写出来。而本单元的课文却是《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》，与写人无关。

???????就四年级教科书来说，读写结合主要表现在三个维度上。

???????一是写作能力上的结合。这里的“写作能力”是狭义的，指的是写作所需要的基本能力，如观察力、想象力。四年级教科书在这个维度上的结合，可以用下面的例子来说明。四年级上册第四单元的习作《我和过一天》，引导学生创编自己和某个神话或童话人物过一天的故事;四年级下册第二单元的习作《我的奇思妙想》，引导学生写一写自己想发明的某个神奇的东西;四年级下册第八单元的习作《故事新编》，引导学生选一个熟悉的故事，对故事进行重新编写。要完成这几个习作，都需要学生具备富有创造性的想象力。而四年级上册第四单元编排的语文要素是“感受神话中神奇的想象”，四年级下册第八单元编排的语文要素是“感受童话的奇妙”。虽然这两个单元依旧是让学生在阅读时，通过把语言文字转换成画面去感受依旧属于再造性想象，而非创造性想象。但是由于课文本身充满了神奇、奇妙的想象，此时的再造性想象，就不同于写景单元的再造性想象，其中的创造性成分是很大的。这就有助于培养学生完成习作所需要的创造性想象力。

???????二是写作内容，也就是“写什么”上的结合。如，四年级上册《为中华之崛起而读书》课后的小练笔“如果有人问你为什么而读书’，你的回答是什么?想一想，写下来，注意写清楚由”。课文讲的是周恩来为什么而读书，小练笔让学生写自己为什么而读书，这就是读与写在内容上的结合。

???????三是写作方法，也就是“怎么写”上的结合。这个维度的典型体现，是四年级教科书编排的两个习作单元。与三年级习作单元把重点放在展现观察的乐趣和想象的乐趣上，从写作兴趣写作欲望的维度结合不同，四年级习作单元的读写结合主要是写作方法上的结合。需要明确的是，习作单元的板块构成及各自的功能，和其他单元不一样。

???????首先是两篇精读课文。精读课文的主要功能是让学生从阅读中学习写作方法，不对字词和内容理解做过高、过细的要求。那么，究竟应该怎么读?

???????有研究者把阅读取向分成了常态阅读、异态阅读和变态阅读三种形态。其中的常态阅读，就是读者要通过阅读理解作者想要传达的意思。异态阅读则是在特殊情况下的一种阅读方式，读者根据自己的需要提取信息，其阅读的目的是完成任务，而不是探求作者的创作意图如，读《红楼梦》时，不把它当作小说来读，而是看里面的人吃什么、穿什么，研究里面的饮食文化、服饰文化，这就是异态阅读，因为曹雪芹创作这部小说的核心意图并不是要告诉读者当时的人怎么吃、怎么穿。

???????很显然，阅读单元的精读课文采用的是常态阅读方式，习作单元的精读课文采用的则是异态阅读方式。因为作者创作这些文章的意图并不是要教给读者写作的方式方法，我们是根据教学的需要，从写作的角度来看待文本，关注的侧重点是文本的写作方法以及运用这种方法的好处、什么情况下可以运用这种方法。举个例子来说，《海上日出》第一自然段写周围环境非常清静，并用船上机器的响声来衬托。最后一段表达了作者对大自然的赞颂、讴歌。如果这是一篇阅读单元中的精读课文，可能就需要关注这些内容。但把它编排在习作单元中要求学生了解课文按顺序写景物的方法，那么就没有必要去细讲这些内容，学生读了，知道了就可以。

???????接下来是“交流平