幼儿园特殊儿童观察记录范本三篇.docxVIP

幼儿园特殊儿童观察记录范本三篇

幼儿园特殊儿童观察记录实践与范例

观察是了解儿童的窗口，更是特殊需要儿童教育干预的起点。一份专业、严谨的观察记录，能够帮助教育者捕捉儿童行为背后的发展需求，为制定个别化支持策略提供依据。以下提供三篇不同情境下的特殊儿童观察记录范本，旨在为一线幼教工作者提供实践参考。

幼儿园特殊儿童观察记录核心要素

在呈现具体范例前，有必要明确一份有效的观察记录应包含的核心要素：幼儿基本信息、观察日期与时间、观察地点与活动背景、观察目的、观察方法（如轶事记录法、时间抽样法等）、客观的观察过程与行为描述、初步的观察分析与思考、以及后续的教育建议与支持策略。这些要素的有机结合，构成了记录的完整性与实用价值。

观察记录范本一：社交互动困难幼儿的情境观察

幼儿基本信息

姓名：乐乐性别：男出生年月：XXXX年X月所在班级：小一班

主要关注领域：社交互动、情绪表达

观察日期与时间

XXXX年X月X日上午9:00-9:30（区域活动时间）

观察地点与活动背景

本班建构区。幼儿可自由选择积木、乐高进行搭建，或参与小组合作游戏。此时建构区内已有3名幼儿（小美、东东、豆豆）在合作搭建“城堡”。

观察目的

了解乐乐在自由活动中主动发起社交互动的意愿及方式，以及面对同伴互动邀请时的反应模式。

观察方法

轶事记录法，辅以时间抽样（每5分钟记录一次主要行为）。

观察过程与记录

9:00区域活动开始，乐乐在教室游走约2分钟，目光扫过各个区域，最终停留在建构区入口，未进入，只是站在旁边观看小美、东东和豆豆搭建。他双手插在裤袋里，身体微微前倾，表情平静。

9:03东东拿起一块三角形积木，转身看到乐乐，笑着说：“乐乐，我们在建城堡，一起来玩吧？”乐乐迅速将头转向另一侧，避开东东的目光，没有回应，脚向后退了半步。

9:05小美也注意到乐乐，走过来拉他的胳膊：“乐乐，来嘛，我们需要人帮忙建高塔。”乐乐被触碰后立刻挣脱，快步走到建构区的另一侧，背对着其他幼儿，拿起一块单独的长方体积木，独自在角落无声地堆叠，堆高后推倒，再堆高，重复此动作。

9:10豆豆搭建的城墙倒塌，有些沮丧地“哎呀”了一声。乐乐闻声转头看了一眼，随即又转回头继续自己的堆叠游戏，脸上无明显表情变化。

9:15-9:25乐乐始终在角落独自玩积木，期间有两次其他幼儿靠近他的“领地”，他都表现出身体紧绷，并将积木往自己身边拢了拢。教师尝试走近，蹲下身问：“乐乐，你堆的是什么呀？看起来很特别。”乐乐低头看着积木，小声说：“火车。”声音微弱，几乎听不清。

9:30区域活动结束音乐响起，乐乐迅速将手中的积木放回筐内，动作快于其他幼儿，然后安静地走到座位坐好。

观察分析与思考

1.社交主动性缺乏：乐乐在自由活动中未主动发起任何社交邀请，倾向于旁观，选择独自进行重复性的、低社交需求的活动（堆叠积木）。

2.社交回应模式：当同伴主动邀请时，乐乐表现出回避行为（避开目光、后退、挣脱），缺乏积极回应的能力或意愿。这可能源于社交焦虑、对社交规则不理解，或过往负面经验。

3.情绪表达与共情：面对同伴的负面情绪（豆豆沮丧），乐乐未能表现出明显的共情反应或安慰行为，可能在情绪识别与理解方面需要支持。

4.与成人互动：在教师引导下，乐乐能进行简短的语言回应，表明其具备一定的语言理解和表达基础，但主动性和音量均不足。

后续教育建议与支持策略

1.创设低压力社交情境：初期可安排1对1的同伴互动，选择乐乐感兴趣的玩具（如火车积木）作为互动媒介，减少其社交焦虑。

2.社交技能示范与引导：教师可利用玩偶、绘本等，示范简单的社交邀请语和回应方式，并在日常生活中及时提示乐乐。例如，当东东邀请时，教师可轻声对乐乐说：“东东请你一起玩，你想玩吗？可以说‘好的’或者‘我想先看看’。”

3.强化积极互动行为：一旦乐乐出现任何微小的社交尝试（如点头、眼神接触、简单词语回应），立即给予具体肯定，如“乐乐刚才看了东东一眼，这表示你注意到他了，真好。”

4.情绪认知与表达教育：通过情绪卡片、角色扮演等活动，帮助乐乐识别自己和他人的基本情绪，并学习用简单的词语或表情表达。

观察记录范本二：情绪行为调控困难幼儿的事件观察

幼儿基本信息

姓名：念念性别：女出生年月：XXXX年X月所在班级：中二班

主要关注领域：情绪调控、规则意识

观察日期与时间

XXXX年X月X日下午2:10-2:25（点心后自由游戏过渡到集体教学活动前）

观察地点与活动背景

本班活动室。幼儿刚结束点心时间，教师提醒幼儿：“点心吃完的小朋友可以选择安静地看会儿书，或者玩自己的小手偶，我们再过5分钟就要准备上课了