2025年科学教育理论指导.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

【科学(kēxué)教育理论指导】

小学科学课程是以培养(péiyǎng)科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，探究既是科学学

习的目标，又是科学学习的方式。最早提出在科学教育中要运用探究方法进行

教与学的是杜威。他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要

的是学习科学研究的过程和方法。

杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育

冲突等深刻认识的基础(jīchǔ)上。在19世纪的欧美社会，随着生理学以及与生

理学相关联的心理学的进展、进化论思想的出现、科学实验方法的使用等等，

强调发展及变化和重视探究及实验成为西方科学发展的基本特征。这为杜威教

育理论的产生提供了条件。杜威的教育思想正是这一时期科学探索精神广泛影

响的产物。

杜威指出，知识的获得不是(bùshi)个体“旁观(pángguān)”的过程，而

是“探究”的过程。杜威认为，“探究”是主体在与某种不确定的情境相联系

时所产生的解决问题的行动。在行动中，知识不是存在于旁观者的被动的理解

中，而是表现为主体对不确定情境的积极反应。知识是个体主动探究的结果。

从这个思想出发，杜威认为所有成功的探究都遵循一般的模式。这种“探究”

模式既可以是科学家的科学研究模式，也可以是学校教育中的教学模式和学习

模式。总之，杜威所主张的以“探究”为基础的认识论批判了传统的“二元

论”的认识论，突出了探究主体在认识活动中的重要性，为现代教育重新认识

知识的作用和学生个体的活动提供了思想基础。

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述，提出了知识

与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题，为正确认识知识传授与儿

童活动的关系，鼓励儿童主动地探究，通过探究活动获取知识和经验，提供了

指导思想。

【生命科学领域教学内容与教学方法梳理】

（一）生命教育教学内容

科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看

花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树

叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意

趣。

“生命(shēngmìng)世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认

识不同种类、不同环境中的生物，进而(jìnér)对多种多样的生物有比较全面的

认识。“生命的共同(gòngtóng)特征”这部分内容(nèiróng)是为了整合学生对

生命零散的认识。“生命(shēngmìng)与环境”、“健康生活”部分的具体内

容则十分强调联系和应用。

“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，

要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质

的认识上升到新的高度。

（二）教学方法

1.把科学课程的总目标落实到每一节课

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每

一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。

2.把握小学生科学学习特点，因势利导