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穷则独善其身,达则兼善天下。——《孟子》

研究报告:浅谈初中物理与高中物理的联系

与区别

篇一:浅谈高中与初中物理教学之比较

浅谈高中与初中物理教学之比较

由于初、高中物理在教材、教学要求、教法等方面存在

很大的不同,高一新生在物理科的学习过程中,常出现高、

初中衔接的“台阶”问题,许多同学认为物理难,不好学。

作为一名高中物理新教师必须认真研究教材和学生,掌握

初、高中物理教学的不同,把握住初、高中物理教学的衔接,

才能教好高一物理,使学生较顺利的完成高一物理学习任

务。

力要求各方面,学生从初中进入高中都要迈上一个高高

的“台阶”。

二、初、高中物理教学方法与教材的比较

初中物理教学是以观察、实验为基础,使学生了解力学、

热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际

应用,因此,初中物理教材内容多是简单的物理现象和结论,

对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多

是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受;

教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、

想想议议,小实验、小制作、阅读材料与知识小结,学生容

海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。——林则徐

易阅读。

高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法

相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过

抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变

化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关

联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接

受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简

捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度

较大,不宜读懂。

三、初、高中物理思维能力的比较

初中物理教学以直观教学为主,在学生的思维活动中呈

现的是一个个具体的物理形象和现象,所以初中学生物理知

识的获得是建立在形象思维的基础之上;而在高中,较多地

是在抽象的基础上进行概括,在学生的思维活动中呈现的是

经过抽象概括的物理模型,所以高中学生物理知识的获得是

建立在抽象思维的基础之上,高中物理教学要求从形象思维

过渡到抽象思维。在初中,物理规律大部分是由实验直接得

出的,在高中,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多

地应用推理和判断,因此,对学生推理和判断能力的要求大

大提高,高一学生难以适应。

另外,由于受初中学生思维能力和物理知识的限制,在

初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及

老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志。——唐·王勃

物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的

生活经验出发,对一些事物和现象形成一定的看法和观点,

形成一定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理知识

所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本

质的认识,造成学习上的思维障碍。

四、学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

由于初中物理内容少,问题简单,课堂上规律概念含义

讲述少,讲解例题和练习多,课后学生只要“背背概念、背

背公式,考试就OK了”,养成教师讲什么,学生听什么;

考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯。课

前不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背。

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