2025年国考太原审特结构化小组面试礼貌反驳与补充话术.docxVIP

第PAGE页共NUMPAGES页

2025年国考太原审特结构化小组面试礼貌反驳与补充话术

第一题（2题，每题10分，共20分）

情境：太原市某街道办事处组织社区垃圾分类宣传，工作人员A提出“通过发放宣传单提高居民参与度”的方案，工作人员B认为“宣传单效果有限，应增加入户指导”。如果你是小组讨论成员，请分别针对A和B的观点进行礼貌反驳和补充。

1.反驳A的观点并补充

反驳：

“同事A提出的‘发放宣传单’方式确实是一种基础宣传手段，能够快速覆盖较多居民。但考虑到太原市部分社区老年居民较多，阅读能力有限或对新政策理解较慢，单纯发放宣传单可能效果不理想。此外，以往经验显示，仅靠一次性宣传难以形成长效机制。”

补充：

“建议在发放宣传单的同时，增设‘分类垃圾知识小课堂’或‘一对一入户指导’环节。比如，可以在社区活动中心定期举办互动教学，结合实物演示垃圾分类方法；或者组织社区志愿者对行动不便的老年人进行上门讲解。这样既能弥补宣传单的不足，又能增强居民的参与感和认同感。”

2.反驳B的观点并补充

反驳：

“同事B强调‘入户指导’的重要性，这确实能有效解决部分居民的困惑。但太原市社区规模较大，一次性覆盖所有居民可能耗费大量人力物力，且志愿者资源有限，难以实现‘全覆盖’。若仅靠入户指导，可能会遗漏部分年轻上班族等流动性强的群体。”

补充：

“建议将‘入户指导’与‘线上宣传’相结合。比如，开发社区垃圾分类小程序，居民可通过手机查询分类指南；或者利用社区微信群推送短视频、图文教程。同时，可以针对重点难点问题（如厨余垃圾处理），组织‘流动宣传车’深入小区，提供现场咨询。这样既能提高效率，又能满足不同居民的学习习惯。”

第二题（2题，每题10分，共20分）

情境：太原市文旅局计划在迎泽公园开展“清明文化体验周”活动，工作人员C建议“设置传统民俗表演”，工作人员D认为“应增加互动体验环节”。如果你是小组成员，请分别进行礼貌反驳和补充。

1.反驳C的观点并补充

反驳：

“同事C提出的‘传统民俗表演’确实能营造文化氛围，但迎泽公园游客构成复杂，包括不少外地游客，他们对本地民俗可能不熟悉。如果表演过于传统或专业化，可能会影响互动性和参与感。”

补充：

“建议在表演中加入‘游客互动环节’。比如，可以设置‘学做柳条帽’、‘体验射箭’等体验区，让游客亲身参与；或者邀请民俗艺人现场讲解传统习俗的由来，增加知识性。同时，可以在公园显著位置悬挂清明文化简介展板，帮助游客理解活动背景。”

2.反驳D的观点并补充

反驳：

“同事D强调‘互动体验’，这确实能增强活动的吸引力。但太原市清明期间气温变化较大，部分互动活动（如户外游戏）可能受天气影响。此外，若互动环节设计不当，容易流于形式，导致参与效果不佳。”

补充：

“建议将互动体验与‘室内活动’相结合。比如，在公园内的文化长廊举办‘清明诗词朗诵会’，或者在游客中心设置‘民俗知识问答’打卡点，发放小礼品。同时，可以与本地非遗传承人合作，开设‘清明习俗工作坊’，让游客在动手实践中感受文化魅力。”

第三题（2题，每题10分，共20分）

情境：太原市环保局计划在中小学校开展“绿色校园”创建活动，工作人员E提出“重点宣传节水节电”，工作人员F认为“应增加环保实践课程”。如果你是小组讨论成员，请分别进行礼貌反驳和补充。

1.反驳E的观点并补充

反驳：

“同事E建议‘节水节电’宣传，这符合环保主题，但中小学校学生的认知水平有限，单纯强调‘节约’可能难以引起共鸣。此外，太原市部分学校水电设施老旧，即使宣传，实际效果也可能受限。”

补充：

“建议将‘节水节电’与‘趣味活动’结合。比如，组织‘水循环实验’、‘能源消耗大比拼’等游戏，让学生在玩乐中了解环保知识；或者开展‘绿色班级’评比，评选出水电使用最省的班级，给予奖励。同时，可以联合电力公司，为学校安装智能水电监测设备，让学生直观感受节约成果。”

2.反驳F的观点并补充

反驳：

“同事F提出‘环保实践课程’，这确实能提升学生的动手能力。但太原市中小学课程压力较大，额外增加实践课程可能挤占现有教学时间。此外，若缺乏专业指导，实践活动容易流于表面，难以达到教育目的。”

补充：

“建议将‘环保实践’与‘家校联动’结合。比如，设计‘家庭环保挑战赛’，鼓励学生和家长共同参与垃圾分类、旧物改造等项目，定期分享成果；或者邀请环保专家进校园，开展‘零废弃生活’讲座，提供实用技巧。同时，可以与社区合作，组织学生参与社区环保志愿活动，增强责任感。”

第四题（2题，每题10分，共20分）

情境：太原市卫健委计划在社区推广“家庭急救知识”，工作人员G建议“制作宣传手册”，工作人员H认为“应增加模拟演练”。如果你是小组成员，请分别进行礼貌反驳和补充。

1.反驳G的观点并补充

反驳：

“同