2025年论教师在教学中运用转换学习角色方法挖掘学生创新潜质.pdfVIP

百学须先立志。——朱熹

论教师在教学中运用转换学习角色的方法挖掘学生创新的

潜质

心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动

程度不同，对学生学习的吸引力就不同。由于学生善于模仿，喜欢

表现，在教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新

鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。如何在课堂教学中发挥

学生的主体作用，发掘他们的内在潜能，激发他们的创造精神，让

每一个人都积极地、自主地参与到学习中去，成为课堂上真正的主

人。转换学习角色通常有以下几种方法：

1.互动学习，培养学生的创新能力

培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。

发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题

向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这个中心问题有关的

各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而

导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信

心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互

动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效

途径，即在语文课堂教学中，建立以学习小组为主要形式的教学组

织形式。

1.1由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱

好的差异，对于同一事物有不同的理解

解就好像是围绕着一个中心问题向四面八方产生的辐

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

射，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，

可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与

这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓

自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，

并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同

时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就

像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，有利

于培养学生的发散性思维和创造个性。

1.2由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式

时，要求教师精心组织

争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别

学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注

意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师

要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的

相同，哪些与自己的不同，避免交流时出现过多的雷同内容，影响

讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的

创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发

更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用

调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创

见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新

能力沿着健康的轨道发展。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《周易》

2.交还自主权，提供学生创新的时空

无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志

为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的

学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的

主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，

才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，

从而培养