小学四年级教学案例分享.docxVIP

小学四年级教学案例分享

小学四年级，是学生从低年级向高年级过渡的关键时期。这个阶段的学生，既保留着儿童的天真活泼，又开始展现出更强的独立思考能力和求知欲。如何抓住这个特点，设计出既符合其认知规律，又能激发学习兴趣、培养核心素养的教学活动，是每一位四年级教师都在不断探索的课题。本文将分享几个经过实践检验、效果良好的教学案例，希望能为一线教师提供一些有益的借鉴。

一、优秀教学案例的核心理念

在分享具体案例之前，我们首先要明确优秀教学案例的内核。一个真正有价值的教学案例，不仅仅是一次成功的课堂教学记录，更应该体现出先进的教育理念和对学生成长的深刻关怀。它通常具备以下几个特征：以学生为主体，注重情境创设，强调思维启迪，鼓励合作探究，并能适时进行多元评价。这些理念将贯穿于我们接下来分享的案例之中。

二、案例分享与解析

（一）语文案例：《普罗米修斯》中的“角色体验与情感共鸣”

背景与目标：

四年级上册神话故事《普罗米修斯》情节生动，人物形象鲜明。传统教学多侧重于故事内容的梳理和人物品质的概括。本案例旨在通过深度的角色体验，引导学生走进文本，与人物产生情感共鸣，从而更深刻地理解神话的魅力和英雄的精神。

实施过程与创新点：

1.情境导入，激发兴趣：课前，教师布置学生搜集有关火种的资料，无论是神话传说还是科学发现。课堂伊始，通过提问“如果没有火，我们的生活会怎样？”引发学生思考，随后自然引入“为人类带来火种的英雄——普罗米修斯”。

2.聚焦关键，体验“痛苦”：在学习普罗米修斯遭受惩罚的段落时，教师没有简单地让学生找出描写痛苦的词语，而是引导学生进行想象和体验：“假如你是普罗米修斯，被锁在高高的悬崖上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰还每天啄食你的肝脏，你会有怎样的感受？你的心里会想些什么？”鼓励学生用自己的语言描述，并尝试通过表情、动作来表现。

3.角色对话，深化理解：设计“普罗米修斯与宙斯的对话”、“普罗米修斯与赫拉克勒斯的对话”等情境。学生分组扮演不同角色，结合课文内容和自己的理解进行对话创作和表演。在对话中，学生自然而然地探讨了“什么是正义”、“什么是勇敢”、“什么是牺牲”等深刻主题。

4.拓展延伸，情感升华：课后，引导学生思考“我们身边是否也有像普罗米修斯一样默默奉献、不畏艰难的人？”鼓励学生将对神话英雄的敬仰迁移到对现实生活中英雄人物的认知和学习。

效果与反思：

通过角色体验和对话，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到文本的解读中。课堂气氛活跃，学生发言积极，对普罗米修斯的英雄形象有了更立体、更深刻的理解，情感体验也更为丰富。许多学生在日记中写道：“普罗米修斯太伟大了，他为了人类，忍受了那么多痛苦，我要向他学习勇敢和坚强。”这表明学生真正走进了文本，实现了情感的共鸣与升华。教师在反思中提到，这种教学方式对教师的课堂调控能力和应变能力要求较高，但学生的投入度和学习效果是传统讲授式教学无法比拟的。

（二）数学案例：“认识平均数”的“生活情境与问题解决”

背景与目标：

“平均数”是四年级下册的一个重要数学概念，它抽象且易与“平均分”混淆。本案例试图通过创设贴近学生生活的真实情境，让学生在解决实际问题的过程中，主动建构对平均数意义的理解，并初步学会运用平均数解决问题。

实施过程与创新点：

1.创设冲突，引入概念：教师以班级“一分钟投篮比赛”为背景，展示两组数据：A组（3人）：5个，7个，6个；B组（4人）：4个，6个，5个，5个。提问：“哪个小组的投篮水平更高一些？”学生最初可能会比较总数，但很快发现人数不同，总数不公平。由此引发认知冲突，自然引出“平均数”的需求。

2.自主探究，理解意义：鼓励学生思考：“怎样才能公平地比较两组的整体水平呢？”引导学生尝试用“移多补少”或“先合后分”的方法求出平均数。在学生自主探究和小组讨论后，教师组织交流，重点引导学生理解“平均数代表一组数据的整体水平”，它不是一个实际存在的数，而是一个“虚拟”的数。

3.联系生活，深化应用：设计一系列生活中的问题情境，如：“小明身高140厘米，他能安全渡过平均水深120厘米的小河吗？”“学校篮球队队员的平均身高是160厘米，是不是所有队员都比160厘米矮？”通过这些辨析题，加深学生对平均数特征（如敏感性）的理解，避免绝对化。

4.实践操作，拓展延伸：布置实践作业：“统计你一周内每天的睡眠时间，计算出平均数，并分析自己的睡眠情况，给家人提出合理化的作息建议。”让数学真正服务于生活。

效果与反思：

从学生熟悉的生活情境出发，通过问题驱动，引导学生自主建构知识，是本案例成功的关键。学生在解决实际问题的过程中，不仅理解了平均数的数学含义，更体会到了数学的实用性。特别是“过河”和“篮球队身高”的辨析，有效打破了学生对平