（北师大版）数学三年级上册第一单元《小熊购物》课后作业设计.docxVIP

（北师大版）数学三年级上册第一单元《小熊购物》课后作业设计

基本信息

年级及册数

单元

单元名称

课时内容

（如是情境标题，则加上知识标题）

三上

第(一)单元

混合运算

小熊购物（第一课时）——乘加混合运算

本单元课时布局

本课显性知识点

1.乘加混合运算是指有乘法和加法的综合算式，在没有括号的乘加混合运算里，要先算乘法，后算加法。（陈述性知识）

2.画图理解，抽象算式，按照先乘后加的顺序进行脱式计算，发展运算能力。（程序性知识）

本课隐性知识

用直观图理解乘加混合运算的意义，体会“先算乘法，再算加法”的合理性。（策略性知识）

数形结合，解释结果实际意义的过程，初步感受生活中有很多能用乘加解决的实际问题，发展模型意识。（策略性知识）

鼓励学生小组合作交流，有条理的表达解决问题的思路，体会数学与生活的密切联系。（情意性知识）

课后作业设计结构图

课时作业设计

预估学生作答时长

30分钟

教师版

叮咚！成都世运会奇妙之旅开启啦～2025年8月，成都变身超大型游乐场！在天府新区的“天府之檐”，第一次点燃了世运会火炬，烟花像星星雨一样洒落。上万名“小青椒”志愿者偷偷帮忙：微笑着帮外国运动员搬运行李、采购能量补给用品，运动员赞美道“你的笑容是最好的欢迎词！”我们一起看看“小青椒”们做了什么：

世运会开幕前，小志愿者帮助采购一些能量补给用品。以下是部分商品的价格：

全麦面包5元运动饮料8元巧克力7元湿纸巾6元创可贴2元

1.【基础达标】买3个全麦面包和1块巧克力一共多少元？

（1）填一填。

7555

7

5

5

5

分步算式：先算出（买3个全麦面包）多少元，再算（买3个全麦面包和1块巧克力一共）多少元。

①3×5=15（元）

②15+7=22（元）

（3）综合算式：用买（3个全麦面包）的钱加上买（1块巧克力）的钱。

（3）×（5）+（7）

=15+7

=22（元）

或用买（1块巧克力）的钱加上买（3个全麦面包）的钱。

（7）+（3）×（5）

=7+15

=22（元）

联系：运算顺序相同，能够互相转换（言之有理即可）（4）想一想，分步算式和综合算式之间有什么联系和区别？

联系：

运算顺序相同，能够互相转换（言之有理即可）

区别：

区别：

分步算式是两个或多个算式，综合算式只有一个（言之有理即可）

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养

目标水平

作业来源

本题以成都世运会为真实载体，将“爱成都、喜运动”的情感培养与乘加数学知识教学自然融合，通过具体购物情境让学生感受数学的实用价值，同时深化对运算逻辑的理解。

1.运用乘加解决实际问题，掌握两种算式；

2.比较算式异同，理解运算顺序。

数感、运算能力、推理意识

理解、应用

原创

2.【基础达标】小志愿者又去买运动饮料，买了7瓶，他用微信钱包付款后,微信钱包的截图如图所示。小志愿者的微信钱包里原来有多少元？画一画，算一算。

？元8元8元8元8元8元8元8元

？元

8元

8元

8元

8元

8元

8元

8元

157元

157元

7×

7×8=56（元）

56+157=213（元）

7×8+157

=56+157

=213（元）

157+7×8

=157+56或或

=213（元）

答：小志愿者的微信钱包里原来有213元。

（画图答案不唯一）

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养

目标水平

作业来源

本题借助生活中的真实情境，培养逆向思维能力，借助画图，强化解决实际问题的意识，并考察从图文提取关键数据及关联隐含条件的能力。

1.利用画图理解金额逆向关系；

2.提取信息解决实际问题。

运算能力、推理意识

理解、应用、分析

改编

5×2+6买3瓶运动饮料和1

5×2+6买3瓶运动饮料和1块巧克力

3×8+7买1瓶运动饮料和2包湿纸巾

5+2×3买2个全麦面包和1包湿纸巾

8+6×2买1个全麦面包和3包创可贴

设计意图

匹配作业目标

数学核心素养

目标水平

作业来源

本题引导学生理解乘加运算的实际意义，掌握乘法表示同种商品总价、加法表示总价之和。培养学生逆向推理能力，促进数学符号与生活场景的双向转化，提升运用数学解决实际问题的应用意识。

1.理解乘加算式的实际含义；

2.逆向推理算式与购物场景；

3.明确运算顺序与生活