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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

一、百年来教学论的改革与发展

百年来以美国和苏联为代表，发生过有广泛影响的教学论的两次

改革运动，即二十世纪初至三、四十年代，强调以传授经验知识、技能

技巧为主的教育改革运动和五十年代末至今的强调以发展智能为主的

课程改革运动。前者包括美国杜威的实用主义教育理论和苏联凯洛夫的

传统教育学这两个代表人物和两个发展阶段；后者的代表人物是美国教

育心理学家布鲁纳，苏联心理学家、教育学家赞可夫，苏联教育实践家、

理论家苏霍姆林斯基等。

l、强调传授知识的教育改革运动

(1)、杜威的实用主义教育思想

在封建社会里，教育与生产、生活的关系还不密切，教育的主要

任务是传授知识体系和道德传统，给学生以谋生进达的手段和条件。封

建时代的许多教育派别都带有浓厚的保守色彩。随着资本主义生产方式

的发展，十九世纪末二十世纪初，出现了许多资产阶级教育流派：新学

校教育派、公民教育派和劳作学校教育派、行动教育派、实验教育派等，

教育史上统称为进步教育派。其中，影响最为深广的是美国杜威(1859

—1952)的实用主义（工具主义）教育派——现代资产阶级教育思想的

一个主要流派。

1896年，杜威在芝加哥大学设立实验学校，探究儿童的学习方法，

实验他的教育理论。他强调学校应以儿童的活动和生活为中心，并把儿

童比做太阳，提出学校的一切措施都应围绕这个中心旋转——儿童中心

主义。

他在描写学校工作的组织时说：在学校中应该有许多工场，让儿

童在其中学习木工、金工、纺织裁缝等，同时，学校也得有各种各样的

实验室、厨房、食堂和农场，因为在他认为，学校也是儿童家庭生活的

延续。在学校的中心设立图书馆和实验室。儿童就在这里从他们最感兴

趣的工作开始自己的创造性活动，如果遇到困难，发现知识不足，便去

图书馆、阅览室阅读学习。

他还总结了一个班关于课程设置的情况，作为他教学主张的实例。

这个班的课程以建造一所小平房为中心，各科教学都围绕着这个“做”

的内容而展开。动工前，手工课打图样，算术课计算所用材料和测算房

子面积……。所以，人们又把他的课程理论称之为经验课程、设计课程。

可见，杜威是主张从儿童的兴趣和实际经验出发，让儿童在“做”

的过程中学习。把活动和劳作当作整个学校教育的中心，把“用”作为

教学的主导因素，把教育看作是对生活的适应。他还主张发展儿童的主

动性和创造性，加强学校与周围区域生活的联系。

基本评价：杜威的理论和实践，与以赫尔巴特为代表的传统教育

学派压抑儿童的主动性和创造性，让儿童绝对服从成人的权威，把学校

与社会生活隔离相对比，自然是一种进步。但他把事务主义的实践提到

了第一位，反对班级授课制，反对传授系统知识和分科教学，降低了理

论的作用，破坏了系统的普通知识的学习，在“做”中学的结果是浪费

了大量的时间，学到的却都是些表面肤浅、支离破碎的东西。而他所强

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君子忧道不忧贫。——孔丘

调的实践，又主要是限于手工劳作，学生的劳动视野也就相当狭窄。杜

威实用主义教育理论推行的结果是使美国普通学校的教育水平大大落