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人教版最大公因数的教学设计

篇1：《最大公因数》教学设计

《最大公因数》教学设计

《最大公因数》教学设计教学目标：

1、结合详细情境理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。

2、会用公因数、最大公因数的学问解决简洁的实际问题，体验数学与日常生活的联系。

3、通过同学合作探究等活动，培育同学的合作力量和抽象概括力量，以及激发同学对探究数学学问的爱好。

教学重、难点：

重点：理解公因数和最大公因数意义，会求最大公因数。

难点：理解公因数和最大公因数的意义。

教学预备：

PPT课件，长方形的方格纸，小正方形纸若干。

教学过程：

一、预设情境、提出问题

出示主题图：老师家贮藏室长16dm，宽12dm，假如要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满(使用的地砖都是整块)。可以选择边长是几分米的地砖?

二、探究沟通，抽象概念。

1、探究、了解公因数和最大公因数

(1)合作探究

供应学具，同学操作。

(2)反馈沟通

得到：边长是1分米，2分米，4分米的地砖符合要求。

(3)争论沟通

还有没有别的铺法?边长是3分米的地砖行吗?为什么?边长是8分米呢?

(4)了解公因数

a、引出猜想：

我们发觉边长1、2、4分米的地砖能铺满,而且是整数块,其它的都不行。那“1、2、4”与16和12究竟有着什么特别关系呢?

b、枚举验证

16的因数有：1、2、4、8、1612的因数有：1、2、3、4、6、12c、利用集合圈加深感知，引出公因数名词

(5)了解最大公因数

利用铺最少砖引出最大公因数名词。

2、巩固公因数和最大公因数的意义。

a、完成做一做。

b、巩固公因数与最大公因数的意义。

3、抽象出公因数和最大公因数的概念。

引导同学概括公因数和最大公因数的概念(老师板书)

三、尝试练习、探究方法。

1、尝试：求最大公因数：18和272、沟通反馈。

四、巩固练习，完善新知。

1、找出下面每组数的最大公因数。

6和915和204和1216和32

(完成后，解决成倍数关系的两个数的最大公因数的求法)

2、选择题

(1)16和48的最大公因数是_。

A.4B.6C.8D.16

(2)甲数是乙数的倍数，甲、乙两数的最大公因数是_。

A.1B.甲数C.乙D.甲、乙两数的积

3、写出下列各分数分子和分母的最大公因数。

7/98/3618/729/154、*小巧匠。

12cm16cm44cm

要把它们截成同样长的小棒，不能有剩余，每根小棒最长是多少厘米?

(完成之后，完善公因数的概念。)

五、课堂小结：通过这节课的学习，你有什么收获?

MSN（中国高校网）

篇2：《公因数和最大公因数》教学设计

教学内容：

青岛版数学四班级下册第七单元分数加减法信息窗一

教学目标：

1、在合作探究活动中了解公因数和最大公因数的意义，能用列举法和短除法找出100以内两个数的公因数和最大公因数。

2、会在集合图中表示两个数的因数和它们的公因数，体会数形结合的数学思想。

3、在探究公因数和最大公因数意义的过程中，经受列举、观看、归纳等数学活动，进一步进展初步的推理力量。感受数学思索的条理性，体验学习的乐趣。

教学重点：

理解公因数和最大公因数的意义，把握求两个数公因数和最大公因数的方法。

教学难点：

理解用短除法求最大公因数的算理。

评价任务设计：

1、老师对同学能够利用列举法、短除法找公因数和最大公因数学习状况的评价。

2、老师对同学在学习活动中体会数形结合思想的评价。

3、老师对同学参加学习活动的评价，准时评价不同水平的同学参加学习活动的实际表现。

教学过程：

一、复习导入

师：昨天，老师布置了这样一项课前作业。

师：谁能拿着你的作业到前面来说一说你是怎样分的？（指名答）

师：这个同学把自己的想法表达的特别清晰，我们再来看看他是怎么分的。（课件演示）

问：还有不同分法吗？（生答师演示）

预设：汇报出错，比如4厘米――师引导观看：假如用边长4厘米的小正方形来分的话，长可以分几个呢？这样还能不能把长方形正好分完呢？

师：其他同学还有不同看法吗？

同位相互看一看各自是怎样分的，沟通一下自己的想法！

二、熟悉公因数和最大公因数

1、教学公因数和最大公因数的意义，总结列举法

师：通过