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《画杨桃》教学设计及意图

一、引读激起兴趣

1、你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱

——轮唱——合唱——伴唱——快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题，以下六种唱法分别是什么唱？

（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

（2）一个人放开声音唱。

（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后

第三批唱。

（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。

（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。

（6）唱的速度很快。

2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板

书：画杨桃）

3、用图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方

式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有

许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、快速读——感知内容

1、课文讲了一件什么事？

2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。

3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态

度。（板书：我的画——认认真真，老老实实）

三、表演读——引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲—

—认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我

把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？

1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”

读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另

外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作

神态都要表现出来。

2、角色交换再演读。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是

潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境

再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

四、填空读——语态想象

1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交

待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？

请说理由。

2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话

的后面注明角色。）

3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代

说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想

象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语

后面注明神态动作的词语。例：

4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对

象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读

者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写

法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的

需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物

的对话打一个基础。

五、背诵读——主旨领

在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们

注意。

1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么

神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什

么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩

子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃„„）

2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？

这段话中你觉得最重要的是哪句话？

板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样

3、朗读、背诵这段话。

4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还

有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样

5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”

的意思。

设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用

背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课

文前后呼应的特点。

六、多元拓展，深化意义

1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可

能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）

2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样

的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作

为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂

了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由

画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教

育意义有了更深的感悟。

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课