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《教学评价》案例

这几天，师大附小的老师们除了教室和办公室之外，跑得最多的地方就是学校礼堂了，

他们正在接受新课改的培训。今天是培训的最后一天，管教学的陈校长走上讲台，满面笑容

地说：“各位老师，感谢大家在培训期间的积极参与，校领导也很重视这次新课改，为了进

一步落实和推进新课改，咱们学校要举办一次关于新课改教学评价的课题研究评选活动，请

各位老师踊跃报名参加。”

听到这里，很多老师都跃跃欲试，六年级（四）班的杨老师也不例外。此刻，她正在

回顾教学评价那部分的讲座内容，一个又一个关键词在她的脑海里跳跃：发展性评价、主体

多元化、形式多样化……

其实，对于传统教学评价的弊端，杨老师早已深有体会。那种评价说白了就是卷面考

试，它关注的是学生的分数、学校的升学率，而非学生的成长与进步。经过这次培训，杨老

师更加深刻地认识到，评价的目的应该是促进学生的发展，要“以评促学”。从这一目的出发，

评价不应该由老师独裁，老师需要跟学生合作，保证评价主体的多样性。评价的形式也不能

只是期末的一纸试卷，而应该注重学生在学习过程中的表现和取得的成就，保证评价形式的

丰富性。

回到办公室，杨老师把英语课代表王晓琦找过来谈话，谈话之后她了解到其实学生

对这种老师仅凭试卷来判成绩的考核方式早就不以为然了，让他们自己参与成绩测评，这种

方式应该会很受欢迎。但是王晓琦也提出了一个需要担心的问题：让学生自己给自己评分，

能保证成绩的客观公正吗？会不会有的学生欺瞒老师或同学呢？

带着这个问题，杨老师走进了教室，她准备看看其他同学的想法。在英语课上，杨老

师宣布了自己的想法，得到了班里大多数同学的积极响应，也有同学提出了与王晓琦类似的

担心，还有的同学问这次测评考核的形式和内容。

下课后，带着同学们的疑惑与期待，杨老师回到办公室里，研究起她的新评价方案……

第二天上午九点，上课铃声打响了，杨老师迈着轻快的步伐走进了教室。“同学们，昨

天老师回去已经做好了测评卡，这次老师把评分的部分权力转交到你们自己的手中，你们一

定要认真对待啊！”“好！”同学们齐声回答。

杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都

有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

1．进步卡（点击查看）(所有的卡请打开:进步卡.doc)

2．2．阶段评价卡（点击查看）

3．期末终结性评价（点击查看）

对于这些卡片的收集和保存，杨老师准备为每个学生创建一个学习档案袋，发给每个

学生一个袖珍文件夹，让他们写上自己的名字，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步

卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作

业放进文件夹。在整个学习过程中，她将不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让

学生在小组活动中进行交流。

下课后，杨老师兴冲冲地走向办公室，一进门就听见邻座的李老师在讲电话：“您别着

急，何青的英语底子还可以，可能是方法有些问题，改天我找她谈谈。”一挂电话，李老师

就扭过头来说：“你看看，现在学生成绩搞不上去，家长比谁都着急！”

说者无意，听者有心，杨老师忽然意识到，她一直忽略了一个跟她一样关注学生成绩

的群体，那就是学生家长！对，应该发动起他们的力量。杨老师和李老师谈了自己的想法，

李老师却觉得不太现实，她提出了几点疑惑：一是，家长工作繁忙，有时间参与评价吗？二

是，有些家长溺爱孩子，会不会影响评价结果的客观性？三是，部分家长英语水平不够高，

能够承担此任吗？

确实，这些问题都是可能遇到的，但是杨老师认为不能因为困难而放弃尝试。回家的

一路上，她一直在想怎么来应对这些困难……

第二天一大早，杨老师兴冲冲地走进了办公室，手里握着三张表，这是她一晚上冥思

苦想的结果。她决定采取行动——召开家长座谈会，把家长也拉进测评队伍。至于李老师的

担忧，她认为可以对家长进行短期培训，家长在测评时遇到任何问题都可以随时向她咨询。

为与学生和教师测评相配合，她为家长量身定制了三张评价表，分别为学期初的观察

记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。

1．学期初的《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期

中的学习情况。（点击查看）

2．家庭英语学习情况月调查表，目的是观察学生本学期的家庭英语学习情况。（点

击查看）

3．学期末终结性评价：(由学生和家长共同讨论下完成)（点击查看）