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支架式教学的案例

《故乡》教学案例

支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一

种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深

入。”

我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》一文的资料，

抓住了此文运用对比进行写作的特色。教此文时，我学习了建构主义的理论，了

解了它的一些基本内容。于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度

的试验。因为，对比可以看作是《故乡》一文的基本概念建构。

在教课之前，我拟定了此课的教学目的：

1．学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

2．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。

3．体会作者对故乡的深情和在小说末尾对故乡寄予的深沉的希望。

围绕这一目的我们设计了四个课时。

第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论：“小

说写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发

生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事：

二十多年前的故事：

1．二十多年前“我”家的故事。

2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。

3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。

二十多年后的故事：

4．二十多年后“我”家的故事。

5．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。

6．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。

在公布了问题之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等

候回答问题。

第二课时和第三课时主要是从六个故事的角度引导学生进行理解。

在回答问题的过程中，我们能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。

因为这样做

实际上解决了以下几个问题：

1．教学中教师与学生的共同话题的问题。

2．教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。

3．教学设计的过程便于教师和学生进行控制。也就是说，教师在教时，不

会因为问题太难而启发不了学生，学生也不会因为问题太难而无从下手。

4．六个故事的对比度相当高，这样意义理解的可能性就加大了。

当我们在引导学生思考故乡变化的原因时，学生几乎不用思考就能回答出结

果来。从而印证了我们的设计的有效性。需要说明的是，第四课时教学设计中，

我们运用网络学习的方式强化学生对此文对比艺术的理解，由于是第一次使用这

样的教学手段，部分学生的电脑操作不是十分熟练等原因，教学的实际效果不一

定很好（并不影响对原文理解）。但即使如此，学生对此文的理解还是基本保证

了的。