咏怀古迹教案 中职高教版语文基础模块下册(内嵌音频+视频).docxVIP

2025年完美版

咏怀古迹教学设计

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【教学目的】

1.知识与技能：了解怀古咏史诗的特点和鉴赏方法。

2.过程与方法：反复诵读，感受诗歌的深沉感情，抓关键词来领会诗歌主旨和表达技巧。

3.情感与价值观：体会作者的情感；把握王昭君的形象，唤起学生对历史人物的关注及思考。

【教学重点】理解诗歌的思想感情，把握诗歌的意境。

【教学难点】引导学生进入意境，体会诗人情感。

【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问、研讨分析，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容谁的美貌吗？[西施、杨玉环、貂禅、昭君]。请学生讲述王昭君的故事。今天,我们一起学习被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》。

【设计理念】由四大美人的故事引入新课，激发学生学习兴趣，调动探究欲望，带领学生走近王昭君，走近杜甫诗歌。

二、《咏怀古迹》简介

1.诗体：一组七言律诗，共五首；

2.内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；

3.主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。

【设计理念】因为这是一组诗，有必要让学生了解《咏怀古迹》五首诗歌的内容、主旨，也初步了解怀古咏史诗的特点。

三、反复朗读，整体感知

1.朗读

(1)学生单读----指出所读优缺点。

(2)教师范读。

(3)学生集体朗读,注意音调、语速、感情。

2.结合注释、感知诗歌。思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。(怨恨)。

【设计理念】诗歌重在朗读，通过多种形式反复读，让学生在读中感知内容，体会感情，在读中感悟，在读中品味感受诗歌的深沉感情。学会抓关键词来鉴赏诗歌，抓住诗眼“怨恨”，以一线牵全诗。

四、点拨启发，赏析诗歌

1.昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到“朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇后），还有什么不幸和怨恨可言呢？

【补充介绍】不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据《后汉书》记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！

板书:远嫁异邦民族偏见思乡画师无耻

远葬异乡胡俗怨恨皇帝昏庸

【设计理念】抓住诗眼的“怨恨”，王昭君怨恨什么？紧扣诗歌内容来分析，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，“画图省识春风面，环珮空归月夜魂”四句就是对怨恨原因的注解。引导学生紧扣文本，抓住关键词思考分析，说出自己的感悟。

2.昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？

【明确】颈联上句“画图省识春风面”用典故对此做了交待。（课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。昭君的悲剧也是由元帝的昏庸糊涂造成的。

【设计理念】继续抓住诗眼的“怨恨”，王昭君为什么怨恨？即造成不幸的原因剖析，结合典故，挖掘根源还在于汉元帝的昏庸糊涂，深入解读后走出文本，思考当时的社会现实。

3.颔联运用了什么表现手法？请结合诗句分析。

【明确】“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！工整的对偶，内涵丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。

对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书)

【设计理念】仍然抓住诗眼的“怨恨”，王昭君的怨恨是怎样表现出来的？“千载琵琶”“环珮空归”“一去紫台”“独留青冢”，揣摩所运用的表达技巧，品味关键词中蕴含的怨恨。

四、走近诗人，合作探究

《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，诗人咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？

1.穿插写作背景

作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽