校长在全体教师大会上发言：怀从容之心，驱焦虑之扰，赴育人之约.docxVIP

校长在全体教师大会上发言：怀从容之心，驱焦虑之扰，赴育人之约

尊敬的各位同仁：

大家上午好！

伴着新一周的晨光，我们齐聚于此，既是对近期教育教学工作的复盘总结，更想围绕“如何以更平和的心态投身教育”这一话题，与大家深入交流。身为教育者，我们每日耕耘在课堂与校园，既要兼顾教学进度，又要关注学生成长，压力时常相伴。但我始终认为，教育是一场循序渐进的修行，唯有卸下焦虑的包袱，才能更好地践行育人使命。接下来，我将结合日常工作中的几个关键方面，分享一些思考，愿能为大家带来些许启发。

一、班级管理：跳出分数桎梏，聚焦学生成长温度

谈及班级管理，不少老师习惯将目光聚焦在各项评比的分数上，比如卫生得分、纪律评分等，分数高低仿佛成了衡量班级管理优劣的唯一标准。但我们不妨换个角度思考：分数背后，藏着哪些值得关注的教育细节？是学生尚未养成良好习惯，还是管理标准未能兼顾学生实际？

“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”班级管理的核心，从来不是追求冷冰冰的分数，而是守护学生的成长温度。如果我们制定的管理方案贴合学生特点，营造的班级氛围轻松和谐，学生能在集体中感受到归属感与幸福感，愿意主动参与班级活动，即便偶尔在评比中出现小失误，也远比“高分之下学生压抑”更有价值。大家可以试着把视线从评分表上挪开，多留意学生课间是否愿意主动交流，课堂上是否敢于表达观点，放学后是否期待第二天重返校园。当学生真正爱上班级、爱上校园，良好的常规秩序自然会水到渠成，这才是班级管理应有的模样。

二、课堂教学：尊重个体差异，静待成长花开

课堂是教育的主阵地，做好教学工作是我们的首要职责。但“做好教学”并非意味着用统一的标准要求所有学生，用相同的节奏推进教学进程。每个学生都是独一无二的个体，成长背景、认知能力、学习习惯各不相同：有的学生对新知识接受迅速，有的则需要反复引导；有的学生擅长逻辑思维，有的则在人文素养上更具优势。这些差异不是教学的“阻碍”，而是教育的“常态”。

我们常说“十年树木，百年树人”，教育本就需要耐心与等待。在备课环节，我们可以多花些心思，根据学生的认知水平设计分层教学目标，让不同基础的学生都能找到适合自己的学习路径；在课堂上，多关注学生的眼神与反馈，当发现部分学生跟不上节奏时，及时调整教学方法，放慢讲解速度；课后辅导时，对学习困难的学生多些鼓励，帮他们找到问题根源，对学有余力的学生适当拓展，激发他们的潜力。就像花园里的花草，有的在春天绽放，有的在夏日吐艳，有的在秋日结果，我们无法强求它们同步生长，唯有悉心呵护，静待每一个孩子在属于自己的时光里绽放光彩。

三、自我成长：拒绝盲目跟风，保持独立思考

如今，短视频平台上活跃着不少“教育达人”，他们时常分享所谓的“教学秘籍”“提分技巧”，用极具煽动性的语言宣称“照做就能见效”，很容易让身处教育一线的我们产生共鸣，甚至将其视为解决教学难题的“捷径”。但大家一定要清醒地认识到，教育从来没有放之四海而皆准的“万能公式”。

每一所学校的学情不同，每一个班级的学生特点各异，别人眼中的“好方法”，未必适合我们的教学实际。如果我们盲目跟风，照搬他人的教学模式，不仅可能无法达到预期效果，还会逐渐失去自己对教育的判断与思考。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“没有自我教育就没有真正的教育。”作为教师，我们在追求自我成长的过程中，更需要保持独立思考的能力。面对海量的教育信息，要学会筛选甄别，结合自己的教学经验与学生情况，探索出适合自己的教学方法。信息可以轻松获取，但对信息的判断与运用能力，需要我们在实践中不断积累与提升。能对我们的教育事业负责、对学生的成长负责的，从来不是某个“网红导师”，而是我们自己对教育的热爱与坚守，对教学的不断探索与反思。

四、家校共育：摒弃焦虑传递，构建协同桥梁

在教育过程中，家校共育是不可或缺的一环。但现实中，不少老师在与家长沟通时，容易不自觉地传递焦虑情绪，比如过分强调学生的成绩差距，频繁提及班级里的“问题现象”，导致家长对孩子的成长过度担忧，甚至对我们的教育工作产生误解。其实，家校共育的核心，是建立信任、形成合力，而非传递焦虑、增加负担。

我们在与家长沟通时，可以多些换位思考，用平和的语气分享学生的成长点滴：既客观说明学生存在的不足，也积极肯定他们的进步与努力；既提出合理的教育建议，也倾听家长的想法与需求。比如，当学生成绩波动时，我们可以和家长一起分析原因，探讨如何在家校配合中帮助学生调整状态，而不是一味地抱怨或指责。当家长感受到我们的专业与真诚，看到孩子在学校的成长与变化，自然会更愿意配合我们的工作。只有家校双方都卸下焦虑，心往一处想、劲往一处使，才能为学生的成长搭建起坚实的桥梁，让教育真正形成合力。

各位同仁，教育是一场漫长而美好的旅程