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小学语文学习目标与能力框架

语文，作为母语教育的核心课程，在小学阶段肩负着奠基学生语言素养、塑造思维品质、涵养人文精神的重任。构建清晰、科学的学习目标与能力框架，不仅是教学实践的指南针，更是学生语文素养持续发展的基石。本文旨在从宏观与微观相结合的角度，阐述小学语文的学习目标，并勾勒出相应的能力培养框架，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学语文学习目标：素养导向的整体构建

小学语文学习目标的设定，应超越单纯的知识传授，指向学生核心素养的全面发展。它是一个动态的、递进的系统，贯穿于整个小学阶段。

（一）语言文字的理解与运用：核心目标

这是语文学习的根本。学生需掌握国家通用语言文字的基本规律，具备在具体语境中正确、规范、有效地理解和运用语言文字的能力。这包括对字、词、句、段、篇的理解，以及根据表达需要进行恰当选择和组织的能力。目标是让学生不仅“懂”语言，更能“用”语言，用语言进行交流、学习和思考。

（二）思维能力的发展与提升：关键支撑

语文学习与思维发展密不可分。通过语言文字的学习，学生应逐步发展形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维能力。能够运用分析、综合、比较、概括等方法思考问题，对文本信息进行加工处理，形成自己的见解，并清晰、有条理地表达。

（三）审美情趣的培养与熏陶：重要内涵

语文教材中蕴含着丰富的审美资源。学生在学习过程中，应能初步感受汉字的形象美、音韵美，体会语言文字所承载的情感美、意境美和结构美。通过阅读优秀作品，培养健康的审美趣味，提升审美鉴赏能力和初步的审美创造能力，丰富精神世界。

（四）文化自信的树立与传承：时代要求

语文是文化的载体。学习语文，也是学习文化、传承文化的过程。学生应通过学习，了解中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，增强民族自豪感和文化认同感，树立文化自信，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

二、小学语文能力框架：分层递进的实践路径

基于上述学习目标，小学语文能力框架的构建应体现综合性、实践性和阶段性。它以语言文字运用能力为核心，融合思维、审美和文化素养，分层次、有梯度地展开。

（一）语言理解与运用能力

这是语文能力的核心，贯穿于听、说、读、写各项活动之中。

1.倾听与理解能力：

*能认真倾听他人讲话，理解主要内容和意图。

*能抓住关键信息，进行简单的归纳和复述。

*能对听到的内容进行初步的辨析和评价。

2.表达与交流能力：

*能说普通话，发音标准，语句通顺，表达清晰、连贯。

*能根据不同的场合和对象，运用恰当的语言进行交流。

*能有序、有条理地表达自己的看法和感受，做到言之有物、言之有序。

3.阅读与理解能力：

*认读能力：掌握常用汉字，能独立识字，熟练运用音序、部首等查字法。

*朗读与默读能力：能正确、流利、有感情地朗读课文；能初步掌握默读方法，提高阅读速度。

*理解能力：能理解词语、句子的意思，把握课文主要内容，体会思想感情，初步领悟表达方法。

*初步鉴赏能力：能感受课文的语言美、形象美，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。

*课外阅读能力：养成阅读习惯，能阅读一定量的课外读物，拓展知识面。

4.习作与表达能力：

*观察与积累能力：乐于观察周围事物，养成积累素材的习惯（如写日记、做摘抄）。

*构思与立意能力：能根据习作要求，初步确定写作内容和中心。

*表达与修改能力：能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、语句通顺，书写工整规范；学习修改自己的习作，并乐于与他人交流习作。

（二）思维发展与提升能力

语文学习是思维训练的重要途径。

1.形象思维能力：能通过语言文字展开联想和想象，感受作品中的形象。

2.逻辑思维能力：能对文本信息进行比较、分析、归纳、概括，形成自己的判断。

3.批判性思维初步：敢于提出自己的疑问，对文本内容进行初步的辨析。

4.创造思维能力：在阅读和习作中，能有自己独特的感受和见解，尝试进行创造性表达。

（三）审美鉴赏与创造能力

在语文学习中发现美、感受美、创造美。

1.审美感知能力：能感知汉字的形体美、音韵美，感知文本的语言美、情感美。

2.审美体验能力：能沉浸到文本所描绘的情境中，体验作者的情感，产生情感共鸣。

3.审美评价初步：能对作品的语言、形象、情感等方面进行简单的评价。

4.审美创造初步：能运用所学的语言知识和表达方法，进行简单的诗歌创作、故事编写或图画配文等。

（四）文化传承与理解能力

通过语文学习汲取文化养分，增强文化认同。

1.文化认知能力：了解课文涉及的中外文化常识，特别是中华优秀传统文化的基本内容。

2.文化感悟能力：体会中华文化的博大精深，感受革命文化和社会主义先进文化