北师大版小学六年级数学公开课教案设计.docxVIP

公开课，作为教学交流与展示的重要平台，其设计不仅要体现课程标准的要求，更要展现教师对教材的深刻理解与对学生认知规律的精准把握。对于小学六年级数学而言，知识的综合性与思维的抽象性都有了一定提升，选择合适的内容并进行精心设计，是成功举办公开课的关键。本文以北师大版六年级数学教材中的“图形的旋转”为例，分享一份兼具专业深度与实践操作性的公开课教案设计。

一、教学内容的选择与解析

在六年级阶段，“图形的运动”是空间与图形领域的重要组成部分，而“图形的旋转”则是其中的难点与重点。选择这一内容作为公开课，原因有三：其一，旋转现象在生活中普遍存在，易于创设生动的教学情境；其二，它对学生的空间想象能力和抽象思维能力提出了较高要求，是培养学生数学核心素养的良好载体；其三，北师大版教材对此部分内容的编排循序渐进，既有直观感知，也有操作验证和理性分析，为教学设计提供了丰富的素材。

本节课的核心内容是理解旋转的三要素——旋转中心、旋转方向和旋转角度，并能在方格纸上将简单图形按要求旋转。这不仅是对先前学习的平移、轴对称等知识的延续与深化，也为后续学习更复杂的几何变换及解决实际问题奠定基础。

二、学情分析与教学目标定位

六年级的学生已经具备了一定的空间观念和初步的几何直观能力，在生活中也接触过许多旋转现象，如钟表指针的转动、风车的旋转等。但这种认识多停留在感性层面，对于旋转的数学本质特征——旋转中心、旋转方向和旋转角度，以及旋转后的图形与原图形的关系，尚缺乏系统、清晰的认知。部分学生在描述旋转过程或进行图形旋转操作时，容易出现方向混淆或角度判断不准确的问题。

基于对教材和学情的分析，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：通过观察、操作、交流等活动，学生能准确描述图形旋转的过程，理解旋转的三要素（旋转中心、旋转方向、旋转角度）；能在方格纸上将简单的平面图形绕指定点按顺时针或逆时针方向旋转90度，并画出旋转后的图形。

2.过程与方法：引导学生经历“观察—猜想—操作—验证—概括—应用”的数学活动过程，体验图形旋转的探究方法，培养学生的空间想象能力、动手操作能力和初步的几何直观。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，欣赏旋转在生活中的应用美；在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心，发展合作交流意识。

教学的重点在于理解旋转的三要素并能描述旋转过程，难点则是在方格纸上准确画出简单图形旋转90度后的图形。突破难点的关键在于引导学生掌握确定旋转后对应点位置的方法。

三、教法学法与教学准备

为达成上述教学目标，突出重点、突破难点，本节课将采用“引导探究式”教学法为主，辅以情境教学法、直观演示法和小组合作学习法。教师将作为学习的组织者、引导者和合作者，创设问题情境，提供充足的探究材料，引导学生自主发现、主动建构知识。

学生的学法以自主探究、动手实践、合作交流为主。通过“做数学”的方式，即亲自动手操作学具（如活动角、方格纸、可旋转的图形模型等），在具体操作中感知旋转的特征，在与同伴的交流中明晰思路，在解决问题的过程中深化理解。

教学准备方面，教师需准备多媒体课件（包含丰富的旋转实例、动态演示、练习题目等）、可旋转的实物或模型（如钟表模型、风车模型）、方格纸、活动角、不同形状的简单平面图形（如三角形、长方形、线段）、彩笔、直尺等。学生则需准备方格纸、直尺、彩笔、预习课本相关内容。

四、教学过程设计

教学过程是实现教学目标的核心环节，本节课将致力于构建一个层层递进、生动高效的学习流程。

（一）创设情境，初步感知旋转

课始，以学生熟悉的生活场景为切入点，播放一段包含旋转现象的视频或展示一组图片，如：转动的钟表指针、旋转的风车、游乐场的旋转木马、汽车方向盘的转动等。提问：“同学们，这些物体都在做怎样的运动？你能用自己的话描述一下吗？”引导学生观察、发言，初步感知旋转的动态过程，唤醒已有生活经验。随后，揭示课题：“今天，我们就一起来深入研究这种有趣的运动方式——图形的旋转。”（板书课题）

此环节旨在通过生动的情境激发学生的学习兴趣，将生活经验与数学学习自然衔接。

（二）探究新知，理解旋转要素

1.认识旋转方向和旋转中心

*出示钟表模型，引导学生观察指针的转动。“钟表的指针是怎样转动的？”（从12指向1，再指向2……）“我们把这种与钟表指针转动方向相同的方向叫做顺时针方向。”（边说边用手势示范）“那与钟表指针转动方向相反的方向呢？”（引导学生说出逆时针方向，并示范手势）

*提问：“指针在转动时，有没有哪个点是不动的？”（表盘的中心）“这个不动的点，在数学上叫做旋转中心。”（板书：旋转中心）

*让学生用手势比划顺时针和逆时针方向，并结合生活实例说说哪些旋转是顺时针，哪些是逆时针。

2.探究旋转角度

*