仿写教学设计与课堂应用范本.docxVIP

仿写教学设计与课堂应用范本

引言：仿写的价值与定位

在语文教学领域，仿写作为连接阅读与写作的桥梁，其价值早已被广泛认可。它并非简单的复制粘贴，而是引导学生在充分理解范文的基础上，模仿其语言形式、结构特点、表达方式乃至思维模式，进而实现从“输入”到“输出”的转化，最终达成语言能力与思维品质的协同发展。有效的仿写教学，能够帮助学生克服写作初期的畏难情绪，积累写作素材，掌握基本的写作技巧，培养良好的写作习惯，并在模仿中逐步孕育创新的萌芽。本文旨在探讨仿写教学设计的核心要素，并结合具体课例，阐述其在课堂教学中的实际应用策略，以期为一线教师提供具有操作性的参考范式。

一、仿写教学设计的核心要素与框架构建

仿写教学的成功与否，很大程度上取决于教学设计的科学性与系统性。一个完整的仿写教学设计应包含以下核心要素：

（一）目标定位：精准聚焦，有的放矢

仿写目标的设定需紧密结合学段要求、单元训练重点以及学生的认知水平和写作实际。目标应具体、可操作、可达成，避免空泛。例如，低年级可能侧重于词语、句式的模仿；中年级可能聚焦于段落结构、修辞手法的运用；高年级则可拓展至篇章布局、表达方式的借鉴以及初步的个性化表达。目标定位需清晰回答“仿写什么”以及“通过仿写期望学生获得什么”。

（二）文本选择：典范引路，价值引领

作为仿写蓝本的范文，其选择至关重要。理想的范文应具备以下特质：语言规范优美，富有表现力；结构清晰，逻辑性强；内容贴近学生生活或认知经验，易于理解和迁移；蕴含可借鉴的写作方法或表达技巧。教师需深入解读文本，挖掘其潜在的教学价值，明确哪些是值得学生模仿的“闪光点”。

（三）学情分析：因材施教，循序渐进

学生是仿写活动的主体。教学设计前，教师需充分了解学生的现有写作基础、阅读积累、兴趣点及认知障碍。据此，设计出符合学生“最近发展区”的仿写任务，既不能过于简单导致“无效重复”，也不能过于艰深令学生望而却步。应遵循由易到难、由扶到放、由仿到创的原则，逐步提升仿写的难度和自由度。

（四）仿写点的精准提炼：化繁为简，突出重点

一篇范文可供模仿的点可能很多，教师需根据教学目标和学情，对仿写点进行筛选和提炼，力求精准。仿写点可以是词语的运用（如叠词、动词、形容词）、句式的特点（如排比句、比喻句、拟人句、设问句）、段落的构成方式（如总分、分总、总分总）、篇章的结构模式（如按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序），乃至作者观察事物的角度、表达情感的方式等。一次仿写不宜面面俱到，应聚焦一两个核心仿写点，确保学生能学深悟透。

（五）支架搭建：适时辅助，有效支撑

为帮助学生顺利完成仿写任务，教师需提供必要的支架支持。常见的支架包括：解读范文的引导性问题、仿写要点的提示卡、句式或段落结构的模板、关键词语的参考列表、优秀仿写范例的展示等。支架的搭建应遵循“必要、适度”的原则，随着学生能力的提升，逐步减少支架，鼓励学生独立思考和表达。

（六）活动设计与流程规划：环环相扣，动静结合

仿写教学活动应设计得生动有趣，富有层次性。一般流程可包括：范文品读与赏析（感知范文魅力，初步识别仿写点）——仿写点解析与技法指导（明确模仿什么，学习怎么模仿）——尝试仿写与个性化表达（学生动笔实践，教师巡回指导）——交流分享与评改提升（展示成果，多元评价，共同修改）。各环节之间应自然过渡，形成一个有机整体。

二、仿写教学的课堂应用策略与实例解析

以下结合小学中年级写景状物类文本的仿写教学，具体阐述其课堂应用策略。

（一）案例背景

文本选择：三年级下册《荷花》（叶圣陶）中描写荷花姿态的段落。

核心目标：学习运用“有的……有的……有的……”的排比句式和恰当的比喻、拟人手法，描写事物的不同姿态。

学情分析：学生已初步接触过排比、比喻等修辞手法，对植物有一定的观察经验，但在有序、生动地描写事物多种姿态方面仍需引导。

（二）课堂实施流程

1.情境导入，激发兴趣

（课前布置学生观察校园内的一种植物，如月季花。）

师：同学们，昨天我们一起去校园里欣赏了美丽的月季花，谁愿意用一两句话说说你看到的月季花是什么样的？（学生自由发言，初步唤醒观察记忆。）

师：大家说得都不错！今天，我们再来看看叶圣陶先生是怎样把荷花写得栩栩如生的，学了他的方法，我们也能把月季花写得更漂亮！

2.范文引路，品读感悟

（1）出示《荷花》选段：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

（2）引导品读：

*师：这段话写了荷花的哪些方面？（荷叶、荷花。）

*师：作者是怎样描写荷叶的？（“挨挨挤挤”、“碧绿的大圆盘”，体会叠词的妙用和比喻的形象。）

*师：重点写了荷花的什