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小学语文名著教学设计与课后练习

引言：名著阅读——点亮童年的精神灯塔

在小学语文教育的广阔天地中，名著阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是语言文字积累的重要途径，更是孩子们认识世界、启迪智慧、涵养品格、塑造心灵的窗口。然而，如何将厚重的名著转化为小学生乐于接受、易于理解的精神食粮，避免名著阅读流于形式或陷入“消化不良”的困境，是每一位语文教师需要深入思考和实践的课题。科学的教学设计与有效的课后练习，正是引导小学生真正走进名著、感受经典魅力、提升语文素养的关键环节。本文旨在结合小学语文教学的实际，探讨名著教学设计的核心要义与课后练习的设计策略，以期为一线语文教师提供有益的参考。

一、小学语文名著教学设计的核心要义与策略

小学语文名著教学，绝非简单的内容讲解或情节复述，其核心在于激发兴趣、引导体验、培养能力、浸润文化。教学设计应始终坚持以学生为主体，以文本为依托，遵循小学生的认知规律和身心发展特点。

（一）核心理念：以生为本，兴趣先行

1.精准定位，因材施教：首先要依据课标要求和学生的年级段特点，选择适宜的名著文本或节选、改编版本。低年级可选择图文并茂、故事性强、篇幅短小的绘本或简写版；中高年级则可逐步引入情节相对完整、人物形象鲜明的原著节选或经典章节。

2.情境创设，激活期待：在导入环节，可采用故事悬念、相关影像片段、实物展示、问题驱动等方式，创设与名著内容相关的教学情境，迅速抓住学生的注意力，激发其阅读兴趣和探究欲望。例如，教学《西游记》相关章节前，可提问：“你们知道有一个保护唐僧去西天取经的大英雄是谁吗？他有什么神奇的本领？”

（二）实施策略：化繁为简，梯度推进

1.精选文本，聚焦重点：面对鸿篇巨制的名著，教师需精心筛选最具代表性、最能体现人物性格、最富教育意义的章节或片段进行教学。避免面面俱到，务求“一课一得”或“几课一得”。例如，教学《三国演义》，可选取“桃园三结义”展现忠义，“草船借箭”展现智慧。

2.搭建支架，降低难度：针对名著中可能出现的生僻字词、复杂背景、深奥寓意，教师应提前预设，通过注释、背景介绍、关键词解释、思维导图等方式为学生搭建理解的“脚手架”，帮助他们扫清阅读障碍。

3.问题驱动，引导探究：设计富有启发性、层次性的问题链，引导学生从感知情节到理解人物，再到品味语言、领悟内涵。问题设计应避免简单的“是不是”“是什么”，多一些“为什么”“怎么样”“如果是你，你会怎么做”。例如，阅读《小王子》中“小王子与狐狸”的章节，可以提问：“狐狸为什么说‘仪式’很重要？”“小王子从狐狸那里学会了什么？”

4.多元互动，深化体验：

*角色扮演：让学生扮演名著中的角色，进行对话或情景再现，加深对人物情感和性格的理解。

*小组讨论：围绕核心问题组织学生进行小组合作探究，碰撞思维，分享见解。

*朗读品味：通过有感情的朗读、分角色朗读等形式，感受语言文字的韵律美和情感张力。

*可视化表达：鼓励学生用绘画、手抄报、思维导图、故事地图等形式，将自己对文本的理解和感受可视化。

（三）价值引领：润物无声，立德树人

在名著教学中，要充分挖掘作品中蕴含的积极价值观，如勇敢、善良、诚信、智慧、爱国等，通过潜移默化的方式影响学生，引导他们明辨是非，形成正确的人生观和价值观。这并非空洞说教，而是融入对人物行为的分析、对故事情节的感悟之中。

二、课后练习的设计原则与类型

课后练习是名著教学的延伸和巩固，是检验学习效果、深化阅读理解、促进知识迁移的重要手段。设计时应注重趣味性、层次性、实践性和拓展性，避免机械重复和枯燥乏味。

（一）设计原则

1.巩固性与拓展性相结合：既要帮助学生巩固课内所学的基础知识和基本技能，也要鼓励他们进行拓展阅读和思考，将课内学习延伸到课外。

2.趣味性与挑战性相统一：练习形式要新颖有趣，能吸引学生主动参与；同时也要有一定的思维含量，激发学生的挑战欲。

3.多样性与实践性并重：练习类型应丰富多样，避免单一的书面作业，多设计一些动手操作、口头表达、社会实践等实践性强的任务。

4.过程性与激励性兼顾：关注学生完成练习的过程，及时给予反馈和鼓励，保护学生的学习热情。

（二）常见类型与示例

1.基础积累型：

*字词积累：摘抄名著中的优美词语、精彩句段，并尝试理解和运用。例如：“摘抄《西游记》中描写孙悟空神通广大的四字词语，选择其中两个各造一个句子。”

*常识梳理：整理名著的作者、朝代、主要人物、主要情节等文学常识，制作简易的“名著名片”。

2.理解感悟型：

*情节回顾：用几句话概括某一章节的主要内容，或绘制情节发展简图。例如：“用自己的话说说‘武松打虎’的故事经过。”

*人物评说：选择自己喜欢或印象深刻的人物，分析其性格特点，并结合具体事例说明