人教版（2024）八年级上册物理第三章 物态变化 第1节 温度 教案.docxVIP

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人教版(2024)八年级上册物理第三章物态变化第1节温

度教案

《第三章物态变化：1温度》教案

学科

初中物理

年级

册别

八年级上册

共1课时

教材

人教版义务教育教科书·物理八年级上册

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析

本节课是八年级上册第三章“物态变化”的起始课，核心内容为“温度”概念的建立与测量方法的学习。教材以生活现象导入，通过“手指放入热水和冷水后同时放入温水”的感知实验，揭示人体感觉判断温度的局限性，从而引出用工具准确测量温度的必要性。随后系统介绍温度计的原理、摄氏温标规定、常见温度计类型及使用规范，并结合科学世界拓展体温计、热电偶、辐射温度计等现代测温技术，体现物理知识与科技发展的联系。该节内容在整章中具有奠基作用，是后续学习熔化、凝固、汽化、液化等物态变化的基础。

学情分析

八年级学生已具备基本的生活经验，能感知冷热，但对“温度”这一抽象物理量缺乏科学认知，常将“冷热感”等同于“温度高低”。部分学生存在凭直觉判断温度的思维定势，难以理解“同一物体不同部位温度相同但感觉不同”的矛盾现象。学生虽接触过温度计，但对其结构原理、使用规则缺乏系统认识，尤其对“玻璃泡不能触碰容器底壁”“读数时需保持浸入”等操作细节易忽视。此外，学生对分度值、量程等概念理解模糊，易造成读数错误。教学中需借助真实实验情境、对比探究与任务驱动，引导学生从感性经验走向理性认知，突破“感觉≠温度”的认知障

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碍。

课时教学目标

物理观念

1.能说出温度是表示物体冷热程度的物理量，理解仅凭皮肤感觉无法准确判断温度高低。

2.能描述液体温度计的工作原理是基于液体的热胀冷缩现象，并能说明自制温度计的制作依据。

科学思维

1.能通过对比实验分析“双手感知同一温水冷热不同”的原因，发展基于证据的推理能力。

2.能根据温度计的刻度特点，推断出摄氏温标的划分依据，并能进行简单的单位换算。

科学探究

1.能设计并完成“自制温度计观察水柱升降”实验，掌握控制变量的基本方法。

2.能在实验中发现温度计使用中的常见错误(如触碰容器壁),提出改进方案。

科学态度与责任

1.能认识到精确测量的重要性，养成严谨、实事求是的科学态度。

2.能关注生活中温度测量的应用，体会科技进步对人类生活的积极影响。

教学重点、难点

重点

1.理解温度是表示物体冷热程度的物理量，掌握温度计的使用方法。

2.理解摄氏温标的规定，能正确读写温度数值。

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难点

1.理解“仅凭感觉判断温度不可靠”,建立科学测量意识。

2.掌握温度计使用中“玻璃泡不触底壁、示数稳定再读数、视线与液面相平”的关键操作要领。

教学方法与准备

教学方法

情境探究法、合作探究法、讲授法、实验演示法

教具准备

热水、冷水、温水三杯；自制温度计模型；实验室用温度计、寒暑表、电子体温计、测温枪；多媒体课件

教学环节

教师活动

学生活动

情境导入，激发疑问【5分钟】

一、创设冲突情境，引发认知矛盾

(一)、演示“双感异温”实验

1.教师提前准备三杯液体：一杯热水(约

60℃)、一杯冷水(约10℃)、一杯温水(约35℃)。将两支手分别浸入热水和冷水各30秒，确保皮肤充分感受冷热。

2.引导语：“现在，请同学们注意观察，我将这两只手同时放入这杯温水中。”

3.慢慢将左手从热水中取出，迅速浸入温水

中；右手从冷水取出，也立即浸入同一杯温水中。

4.请所有同学闭眼，用心感受两根手指在温水中的冷热差异，并立刻举手报告自己的感受。

1.专注观察实验过程。

2.用心感受双手

在温水中的冷热差异。

3.快速举手报告个人感受。

4.思考教师提出

的疑问，尝试解释现象。

5.明确本节课的

核心任务：学会用温度计准确测量温度。

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5.教师记录反馈：多数学生表示“左手觉得凉，右手觉得暖”。

6.提问：“为什么同一杯温水，两只手的感觉却完全不同?这说明了什么?”

7.预设回答：左手刚从热水出来，所以觉得凉；右手刚从冷水出来，所以觉得暖。

8.追问：“那这杯温水的真实温度到底是高还是低?我们能否仅凭手的感觉来判断?”

9.小结：人的感觉会受到之前环境的影响，

不能作为判断温度高低的可靠依据。要准确了解物体的冷热程度，必须借助仪器——温度

计。

二、揭示课题，明确目标

(一)、引出“温度”概念

1.教师板书课题：“第三章物态变化：1温度”

2.展示教材原文：“物理学中通常用温度

(temperature)来表示物体的冷热程度，热的物体温度高，冷的物体温度低。”

3.强调：温度是一个客观存在的物理量，不是主观感觉。

4.提问：“生活中哪些地方需要知道物体的温度?比如做饭、生病、天气预