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君子忧道不忧贫。——孔丘

新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示

新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示

摘要：作为一种新型的儿童学习评价体系，新西兰的学习故事在学前教育

界产生广泛影响。本文介绍了学习故事的内涵，包括其概念、依据、评价内容及

方式等，并简要阐述了其对我国学前教育的启示。

关键词：新西兰学习故事学前教育

一、学习故事的内涵

学习故事（LearningStory）在20XX年由新西兰怀卡托大学教授玛格丽

特·卡尔（MargaretCarr）提出，它是以情景学习理论和社会建构主义为基础，

以新西兰课程改革及对传统“清单式”评价的批判与反思为背景而形成的一套

新型的儿童学习评价体系。

学习故事没有严格定义，一般而言，是指在日常环境中对儿童行为的一种结

构性的叙述观察，通过连续记录儿童在真实活动或情景中的行为展示儿童的学习，

包括儿童所在的周围环境的背景信息，也包括儿童不断累积的照片或者是一些小

插图，并采用质的和解释性的方法对儿童的学习进行整体和全面的评价，以呈现

儿童学习的完整和连续的画面，保持学习的复杂性，促进儿童的学习。学习故事

记录的是儿童“学习与幸福成长的故事”，目的是通过抓住儿童学习过程中那些

让人惊喜的“哇”时刻描绘儿童作为“有能力、有自信的学习者和沟通者”这一

形象。

（一）学习故事是一套由明确价值观引领的学习评价体系。

引领学习故事的核心教育价值观来自《TeWhariki：新西兰早期教育课程框

架》（以下简称《新西兰早期教育课程框架》），这不是一套对具体教育目的和教

育内容进行详细描述和规定的课程，而是一套需要各幼教机构自主建构课程的课

程框架。新西兰幼教机构种类繁多，有全日制托幼中心、为3-5岁儿童服务的幼

儿园、由家长主导的社区型游戏中心、毛利语幼教中心、家庭式幼教机构、远程

函授学校等。没有一套规定了具体内容的课程可以满足这么多类型不同的幼教机

构的需要，因此该课程框架期待的是每个幼教机构都能创造出符合当地社会文化

特点的课程。

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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?——《论语》

1.《新西兰早期教育课程框架》的儿童观

“此课程基于以下理想：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成

长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重

要贡献。”在对儿童进行评价时，要让儿童认识到自己是“有能力、有自信的学

习者和沟通者”。这就要求儿童学习评价的切入点从“找不足、找差距”转变成

“发现优点、发现能做的和发现感兴趣的”。

2.《新西兰早期教育课程框架》的课程观

在《新西兰早期教育课程框架》中，课程被定义为“在一个专为支持学习和

发展而设计的早期教育环境中所有直接或间接经验、活动和事件的总和”。即新

西兰幼教工作者要把和儿童在一起的每一分钟、幼教机构中的一草一木和所有人

（儿童、教职工和家长）都视为课程的一部分。儿童学习的契机蕴含在每一分钟

与身边的一草一木和人的交互中，教师要在与儿童的不断互动和呼应中促进学习

和课程的发展。因此，评价要体现课程的广义性，涵盖儿童学习和生活的方方面

面，并体现学习和发展的连续性。

3.《新西兰早期教育课程框架》的学习和发展观

TeWhariki是一个毛利语词汇，意指“编织而成的草席”。草席在毛利人

的生活中十分重要，不可或缺。因此，把国家早期教育