六年级数学问题解决策略教学案例.docxVIP

六年级数学问题解决策略教学案例

前言

在小学阶段，数学问题解决能力的培养是数学教学的核心目标之一。六年级学生已具备一定的数学基础知识和初步的逻辑思维能力，但面对复杂或新颖的数学问题时，仍常常感到无从下手。因此，在六年级数学教学中，有意识地渗透和教授问题解决的策略，引导学生从“解题”向“解决问题”转变，帮助他们形成一套行之有效的思维方法，对于提升其数学素养和终身学习能力至关重要。本文将结合一个具体的教学案例，阐述如何在六年级数学课堂中开展问题解决策略的教学。

一、教学目标

1.知识与技能：引导学生在解决实际问题的过程中，体验并掌握“画图”这一重要的问题解决策略，能运用画图的方法分析数量关系，明确解题思路。

2.过程与方法：通过观察、思考、讨论、交流等活动，让学生经历运用画图策略解决问题的完整过程，提升其分析问题和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养其主动探究、合作交流的意识和习惯，体验解决问题后的成功感。

二、教学重难点

*重点：引导学生理解并掌握用画图的策略分析数量关系，解决实际问题。

*难点：如何根据问题特点，画出简洁、清晰且有助于解题的示意图，并从中准确提取解题所需的信息。

三、教学准备

多媒体课件、直尺、铅笔、练习本。

四、教学案例呈现

（一）情境引入，激发兴趣

师：“同学们，我们的生活中处处有数学问题。比如，周末的时候，小明和爸爸一起去书店买书，遇到了一些小困惑，想请大家帮忙解决，你们愿意吗？”

（课件出示：小明和爸爸带了一些钱去书店。爸爸带的钱是小明的3倍。如果小明再向爸爸要50元，两人的钱就一样多了。小明和爸爸原来各带了多少钱？）

师：“请大家默读题目，看看题目告诉我们什么信息，要解决什么问题？”

（学生默读，思考）

生1：“题目告诉我们爸爸带的钱是小明的3倍，小明向爸爸要50元后两人钱一样多。问题是小明和爸爸原来各带了多少钱。”

师：“理解得很清楚。这个问题，大家觉得直接思考，数量关系清晰吗？”

生2：“有点绕，‘爸爸带的钱是小明的3倍’，又‘要50元后一样多’，怎么把这两个关系联系起来呢？”

师：“是啊，当问题中的数量关系比较复杂，或者我们一时难以看清的时候，有没有什么好办法能帮助我们理清思路呢？”

（引导学生回忆过去学过的方法，如列表、画图等。）

生3：“老师，我们可以画图试试吗？画图有时候能让问题看得更清楚。”

师：“这个提议非常好！画图是我们解决数学问题时的一个‘好帮手’。今天，我们就一起来研究如何运用画图的策略来解决这类问题。”（板书：问题解决策略——画图）

（二）探究策略，解决问题

1.尝试画图，初步感知

师：“那我们就来试着画一画。题目中涉及到小明和爸爸两个人的钱数，爸爸的钱是小明的3倍。我们通常可以用一条线段表示‘1份’的量。这里谁的钱可以看作‘1份’呢？”

生4：“小明的钱，因为爸爸是他的3倍。”

师：“对，我们把小明带的钱数看作1份，用一条短一点的线段来表示。那么爸爸的钱数是这样的几份呢？”

生齐：“3份！”

师：“好，我们用三条同样长的线段来表示爸爸的钱数。（教师在黑板上示范画线段图的开头部分：先画一条线段标上‘小明’，再画一条长度是它3倍的线段标上‘爸爸’）。”

师：“接下来，‘小明再向爸爸要50元，两人的钱就一样多了’。这个信息怎么在图上表示出来呢？大家先自己在练习本上画一画，然后和同桌交流一下你的想法。”

（学生独立尝试画图，教师巡视指导，关注学生是否能准确表达出“要50元后一样多”这个关键信息。）

2.交流研讨，完善图示

师：“好，我们请几位同学来展示一下他们画的图，并说说自己的想法。”

（请学生上台展示，可能会出现不同的画法。）

生5：（展示）“我在爸爸的线段后面截掉了一段，表示给了小明50元，然后小明的线段就变长了，和爸爸剩下的一样长。”

师：“大家觉得他的想法怎么样？有没有道理？”

生6：“有道理，但是爸爸给了小明50元后，爸爸少了50元，小明多了50元，他们才一样多。他只画了爸爸少了50元，小明好像没画多50元。”

师：“生6观察得很仔细！这是一个非常关键的点。爸爸给小明50元，是爸爸的钱减少50元，同时小明的钱增加50元，之后两人相等。那么，在图上如何体现这种‘此消彼长’之后的相等关系呢？”

师：（结合学生的发言，在黑板上逐步完善线段图）“我们来看，这是小明的1份，这是爸爸的3份。爸爸比小明多了几份？”

生齐：“2份！”

师：“爸爸给小明50元后，两人一样多。这意味着爸爸比小明多出来的这2份，是如何分配的呢？”

（引导学生思考：爸爸拿出50元给小明，使得爸爸减少50，小明增加50，此时相等。说明爸爸原本比小明多的钱数，其实是2个50元。