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在小学语文教学领域，一堂课能被冠以“状元”之名，其分量不言而喻。著名特级教师王崧舟先生曾对诸多优秀课例进行过深度点评，其中，陆虹老师执教的《花钟》一课，以其精妙的教学设计、灵动的课堂生成与深厚的语文素养浸润，被不少业内人士，亦包括王崧舟先生本人所推崇，堪称小学语文阅读教学的典范之作。本文拟以“课堂实录”为蓝本，结合王崧舟先生关于“好课”的评价标准，对这堂“状元”课进行专业解构与深度评析，以期为一线语文教师提供可资借鉴的教学智慧。
一、未成曲调先有情：情境创设的诗意与匠心——课堂导入的艺术
王崧舟先生强调，一堂好课的开端，应如“凤头”，小巧玲珑，引人入胜，能迅速抓住学生的心。陆虹老师的《花钟》导入环节，便充分体现了这一点。
【课堂实录片段】
（课前，屏幕上呈现各种鲜花盛开的动态图片，配以轻柔的背景音乐）
师：同学们，春天是花的海洋，夏天是花的盛宴。瞧，这些花儿美吗？（生齐答：美！）它们不仅美，还藏着许多有趣的秘密呢！今天，我们就要一起走进一篇特别的课文，去探索花儿的秘密。它的题目就叫——（板书课题：花钟）
生（齐读）：花钟。
师：看到“花钟”这个词，你的小脑袋里会冒出哪些问题呢？
生1：花钟是什么样子的？
生2：花钟是用花做的钟吗？
生3：花怎么能像钟一样告诉我们时间呢？
师：同学们真会思考！带着这些充满好奇的问题，让我们一同走进课文，去揭开花钟神秘的面纱吧！
评析：此导入环节，陆老师并未直接切入文本，而是先以视觉与听觉的双重美感唤醒学生的感官，继而通过一个开放性的问题——“看到‘花钟’这个词，你的小脑袋里会冒出哪些问题呢？”——巧妙地将学生的注意力引向文本的核心矛盾点。这正契合了王崧舟先生所倡导的“以疑激趣，以趣导思”的导入原则。学生的问题即是课堂探究的起点，教师的角色在此处化为了问题的激发者与引导者，而非知识的灌输者。这种导入，不仅点燃了学生的求知欲，更暗合了“学起于思，思源于疑”的认知规律。
二、潜心会文探真意：文本解读的深度与广度——语言文字的品读感悟
王崧舟先生认为，语文教学的核心在于“语言”，要引导学生“潜心会文”，在语言文字的品读感悟中理解内容、体会情感、习得方法。陆虹老师在《花钟》的文本解读环节，展现了其对语言文字的敏锐洞察力和高超的引导艺术。
【课堂实录片段】
（学生自由朗读课文第一自然段后）
师：课文第一自然段向我们介绍了哪些花？它们分别在什么时候开放？请同学们默读课文，用“——”画出花的名字，用“△”标出表示时间的词语。
（学生自主学习，教师巡视指导）
师：谁来分享你的发现？
（生回答，教师根据回答相机板书花名及时间）
师：同学们找得都很准确。请大家再仔细读读描写这些花儿开放的句子，你觉得哪个句子写得特别美，或者让你觉得很有趣，把它划下来，多读几遍，想想为什么。
（生精读品味，小组交流）
生4：我喜欢“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这句话。“吹起小喇叭”把牵牛花当成人来写了，很可爱。
师：哦？你关注到了“吹起小喇叭”这个有趣的表达。（板书：吹起小喇叭）牵牛花是怎么“吹”的呢？它好像在对我们说什么呀？
生5：它可能在说：“早上好，新的一天开始啦！”
师：多有想象力的孩子！带着这种感觉，我们再来读读这句。（生齐读）
师：再看这句“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”。（板书：绽开了笑脸）“绽开笑脸”，蔷薇花仿佛在对我们——
生（齐）：微笑！
师：是啊，这是一种怎样的笑呢？（引导学生观察图片）
生6：是开心的笑，因为它开得很鲜艳。
师：所以作者用了“艳丽的蔷薇”。谁能带着这种开心的、艳丽的感觉读一读？
（指名朗读，教师范读，学生齐读）
师：作者笔下的花儿，各有各的姿态，各有各的美。为什么同样是写花开，作者却用了这么多不同的说法呢？
生7：因为每种花的样子不一样。
生8：这样写就不会重复，显得更生动。
师：说得真好！作者正是抓住了每种花开放时的独特姿态，运用了我们熟悉的“拟人”手法，才让这些花儿在我们眼前活了起来。这就是语言的魅力！
评析：陆老师此环节的设计，层次分明，层层递进。从整体感知到局部精读，从提取信息到品味语言，体现了对学生阅读能力培养的有序引导。特别值得称道的是，她并非简单地让学生找出“好词好句”，而是引导学生思考“为什么写得美/有趣”，将学生的注意力引向对表达方法的关注。通过对“吹起小喇叭”、“绽开了笑脸”等拟人化表达的细致品味，学生不仅理解了内容，更体会到了作者用词的精妙。王崧舟先生强调“得意忘言”与“得言忘形”的统一，陆老师在此环节正是引导学生在“得意”（理解花的开放）的同时，更“得言”（体会拟人手法的妙处），初步感知了语言表达的多样性和准确性。
三、妙语连珠启智慧：师生对话的灵动与深刻——思维能力的激发培养
王崧舟先生的课堂，向来以其深厚的文化底蕴和富有启发性的对话著称。陆虹老师的《花钟》课堂，师生对话同
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