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1、鲜明的对比是本文突出的写作特点。2、用人物对话构成情节、推动情节发展。3、用生动的行动细节表现人物思想性格。4、充分运用讽刺艺术的力量，表现了作者的爱憎和社会的批判。手指头这一细节描写，反映了赫留金的遭遇，一开始它是赫留金用来要挟狗主人的资本，要求赔偿的本钱；但当有人说狗是将军家的时，手指头又成了冒犯名种狗的罪证。作用这两处的细节描写，前后形成鲜明的对比，使主人公见风使舵、媚上欺下的本性跃然纸上。《不会叫的狗》??????学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。在本课教学中，教师应依托于文本，努力的为学生创设一种体验式的教学情境，让学生在问题的引导下，自主的走进文本，读出兴趣，体味情趣，从而悟出道理，张扬个性，体现课标中“鼓励学生有创意阅读”的精神。

?[设计理念]

?[教学内容]

本文作者以新奇的想象，讲述了一只不会叫的狗学叫的经历。文章以对话的形式刻画了人在成长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。透过简单的故事情节，能给学生的人生成长做出不同的启示。可以说是一篇非常适合学生阅读的佳文。

[教学对象简析]刚刚升入初中的学生，思维活跃，还保持着一定的童心，对童话也比较喜欢，文本内容不是很难，学生应有话可说，能参与到文本的解读中，但对其现实的暗示和人生态度这一较为深刻的内涵的探讨还尚显稚嫩，所谓的感受体会也只能是停留在层面上的一些感性的理解上。

[教学设想]?????

以同学自己理解、感悟为基础，通过讲解和深入分析课文，力图引起同学们的积级性，从而敞开心扉达到师生互动，合作交流，以达到对童话这种体裁有较深刻的认识，最终明确主题，让学生重新审视自己的生活状态，从而形成健康积级的生活态度。并能从文中得到方法，学以致用。

[教学目标]知识与能力

了解作者并自主积累字词；

概括童话内容，品析人物形象；

多元解读童话，理解作品的现实意义；

体会童话的特点，初步掌握阅读童话的方法。

过程与方法

速读概括其内容；

朗读品析人物形象；

默读抓关键句理解作品的现实意义；

抓板书，体会童话的特点及阅读方法；

联想想象，以读促写补充故事情节。

情感与价值

体会作者蕴含在字里行间的情感，培养其健康向上的人生态度。

[重、难点、方法]?教学重点

品析人物形象；多元解读童话，理解其现实意义。

教学难点

多元解读童话，理解其现实意义；初步掌握童话的阅读方法。

[教学方法]?

?谈话法、问题引导法、联想法、板书概括法

[教学过程]一、??????设境导入，形成期待

打开记忆的宝盒，我们不难发现里面珍藏着一颗最闪亮的珍珠，它就是童话。童话把我们的童年装点的五彩缤纷，童话令我们的童年充满了幻想与期待，伴随着童话我们一路收获、一路成长、一路快乐。今天就让我们起重温童话带给我们的快乐，走进贾尼·大里的童话，他有一个很奇怪的名字叫《不会叫的狗》。

请同学们把书翻到69页，看积累部分我们一起来认识一下作者。（用笔画出所获奖、国藉、代表作、及较有趣的写作风格）

[教学过程]二、读中积累，思考复述??

善于设计不同的结局，这就是作者与众不同的写作风格，他通常把作品分成主体与结局两部分，接下来我们共同研读主体部分。

请3名同学分别朗读（1-9、10-24、25-39段）这三部分，其它同学提起手中的笔认真听读，划出生字词与你认为读音不同的字。

1．交流生字词

2．请一名同学根据刚才的听读，用自已的话说说童话的内容。

（师提示：小狗有没有意识到自己的缺陷、别人怎么对待它的、谁帮助了它、结果怎样。）

3．通过刚才复述，想想文中一共出现几只小动物（板书）。

设计意图：通过不同形式的读与复述，落实基础，初步感知文章内容。

[教学过程]三、品评形象，深入理解

这些小动物在文中都开口说话了，这就是童话的一大特点，作者用拟人的手法，赋予了他们人的情感、行为和动作，因此我们要把它们当作活生生的人来看待。

1．那你们觉得小动物们对这只不会叫的狗是什么样态度？从文中找关键性的词语与句子。

（小鸡-同情、杜鹃-怜悯、狐狸-嘲笑）

2．从哪句你读出了这种嘲笑的。（24段指导朗读）狐狸为什么嘲笑它？

3．面对这种嘲笑小狗有怎样的反应？（指导读出伤心的语气）从这动作表现来看你觉得这是一只怎样的小狗呢？（师引导自尊心强并可怜的狗。）

4．不同的态度中展示着不同动物的性格特点，请分析它们的性格特点，并说说你是从哪些句子中看出来的。（分两组对10-24、25-39段的形象自主进行分析、师在学生的汇报中指导朗读，必要时可拿一句来作示范。）

设计意图：依托于文本，抓文中的关键的形象，探究其态度，感知其性格，