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人教版数学五年级上册第一单元《解决问题》教学设计

一、单元概述

《解决问题》作为人教版数学五年级上册的第一单元，承载着承上启下的重要作用。本单元并非孤立存在的知识点，而是在学生已经掌握了小数的意义、性质以及小数四则运算的基础上，引导学生将所学的计算知识灵活运用于实际生活情境，解决具有一定复杂性的实际问题。它既是对前期小数运算能力的巩固与深化，也是培养学生分析问题、解决问题的能力，提升数学应用意识和逻辑思维能力的关键环节。在五年级这个学段，学生的抽象思维能力正处于快速发展阶段，本单元的学习将有效促进他们运用数学眼光观察世界、运用数学思维分析问题、运用数学方法解决问题的综合素养。

二、教材分析

本单元的“解决问题”，其核心在于引导学生经历“阅读与理解——分析与解答——回顾与反思”的完整过程。教材通常会呈现一些与学生生活实际紧密相关的情境，如购物、付费、行程、用料等，这些情境中蕴含着需要运用小数乘法或除法解决的数学问题。与低年级相比，本单元的问题情境更为复杂，可能涉及到“进一法”、“去尾法”等取近似值的特殊策略，也可能包含多步运算或需要选择合适条件的情况。教材的编排注重展现学生的思维过程，鼓励算法多样化，并强调对解决问题过程的反思与评价，旨在帮助学生构建起解决问题的一般模型，提升其数学应用能力。

三、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的整数四则运算解决问题的经验，对小数的认识和简单运算也有了初步掌握。他们的好奇心强，乐于探索与生活相关的数学问题。然而，在面对含有小数运算的实际问题时，部分学生可能仍存在以下困难：

1.审题不清：对题目中的数量关系理解不到位，特别是当信息较多或表述较为复杂时，容易混淆已知条件和所求问题。

2.模型建构困难：难以将实际问题准确转化为数学算式，尤其是在需要选择用乘法还是除法，以及何时使用特殊取近似值方法时。

3.计算不过关：小数乘除法的计算准确性仍有待提高，这会直接影响解决问题的正确率。

4.缺乏反思习惯：解决问题后，往往忽略对结果合理性的检验和对解题过程的回顾。

因此，教学中应充分考虑学生的这些特点，创设生动具体的情境，引导学生主动参与，通过独立思考与合作交流，突破难点，掌握解决问题的方法。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生能够结合具体情境，准确理解题意，找出题目中的已知条件和所求问题。

2.引导学生运用小数乘法或除法的知识解决实际生活中的简单问题，并能根据具体情况选择“四舍五入”、“进一法”或“去尾法”取商的近似值。

3.培养学生列综合算式解决问题的能力，规范解题步骤与书写格式。

（二）过程与方法

1.经历从实际情境中抽象出数学问题、分析数量关系、寻求解决策略、检验结果合理性的完整过程。

2.通过观察、比较、讨论、归纳等数学活动，体验解决问题策略的多样性，初步形成解决问题的一些基本策略。

3.引导学生在解决问题的过程中，学会借助画图、列表等辅助手段帮助理解题意和分析数量关系。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值，培养应用数学的意识。

2.在解决问题的过程中，培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

3.通过合作与交流，激发学生学习数学的兴趣，培养学生克服困难、勇于探索的精神。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生理解题意，准确分析数量之间的关系，确定正确的解题思路。

2.掌握运用小数乘除法解决实际问题的基本方法，并能正确计算。

3.初步体会根据实际情况灵活选择取近似值方法的必要性。

（二）教学难点

1.如何引导学生从复杂的情境中提取有效数学信息，并将其转化为数学问题。

2.理解并掌握“进一法”和“去尾法”的适用场景，并能正确运用。

3.培养学生解决问题后的反思意识和能力，判断结果的合理性。

六、教学理念与策略

本单元教学将秉持“以学生发展为本”的教学理念，注重以下策略的运用：

1.情境创设策略：从学生熟悉的生活实际出发，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.问题驱动策略：以问题为导向，引导学生围绕核心问题展开思考、讨论和探究，在解决问题的过程中主动建构知识。

3.自主探究与合作交流相结合策略：鼓励学生独立思考，尝试解决问题，同时倡导小组合作，交流不同的解题思路和方法，在思维碰撞中共同进步。

4.数形结合策略：引导学生运用画图、列表等直观手段帮助理解题意，分析数量关系，化抽象为具体，降低思维难度。

5.过程性评价策略：关注学生在解决问题过程中的表现，如审题习惯、思考方法、合作精神等，及时给予鼓励和针对性的指导。

七、教学过程设计（以“用小数除法解决问题”为例）

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，