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部编版四年级语文上册《18牛和鹅》第二课时

在《牛和鹅》的第二课时，我们的教学重心应从第一课时对课文内容的整体感知、生字词的初步掌握，转向对文本内涵的深度挖掘与语言表达的细致品味。核心目标在于引导学生体悟“我”对牛和鹅态度的转变过程，并从中汲取看待事物、处理问题的智慧。具体而言，需达成以下目标：一是引领学生精准把握课文中描写“我”对待牛和鹅前后不同态度的关键词句，通过对比阅读，深刻感受态度转变的原因与过程；二是引导学生理解课文最后一个自然段所蕴含的道理，即“看待事物的角度不同，结果也会不同”，并尝试将这一道理与自身生活经验相联系；三是在品读感悟中，进一步体会作者是如何通过生动的动作、神态及心理描写来刻画人物、展现情境的，初步培养学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。

二、教学重难点的精准把握

本课时的教学重点在于引导学生理解“我”对牛和鹅态度发生转变的具体表现，并深入探究这一转变背后的深层原因——金奎叔的言行所带来的启示。这需要学生在文本中细致搜寻相关信息，并进行分析与概括。教学难点则在于如何将课文所揭示的道理，从抽象的文字转化为学生自身可感可知的生活智慧。四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于这类富含哲理意味的感悟，往往需要借助具体的情境和亲身的体验来辅助理解。因此，如何搭建有效的桥梁，帮助学生实现从“文”到“理”再到“行”的迁移，是本课时教学成功与否的关键。

三、教学过程的精心设计与实施

（一）温故知新，自然导入

课堂伊始，不宜采用过于突兀的方式切入。可通过与学生轻松对话，回顾上节课所学：“同学们，通过上节课的学习，我们知道了课文中的‘我’对牛和鹅分别持有怎样的态度吗？”引导学生快速回忆起“我”对牛的“欺负”和对鹅的“害怕”。随后，自然过渡：“那么，这种态度是否一直持续下去了呢？今天，我们继续走进课文，去探寻‘我’与牛和鹅之间发生的更多故事，看看‘我’的内心世界又有了怎样的变化。”如此导入，既复习了旧知，又激发了学生的探究欲望，使课堂衔接更为流畅。

（二）聚焦转变，品读感悟

这一环节是第二课时的核心，需要教师引领学生沉潜文本，细细品味。

1.体会“惧鹅”之情，感受紧张氛围

首先，引导学生将目光投向描写“我”害怕鹅的段落。可以这样启发：“当鹅出现时，‘我’的表现是怎样的？找出文中相关的句子，读一读，品一品，你仿佛看到了一个怎样的‘我’？”学生在自主阅读、圈点勾画的基础上，会找到“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”“我吓得脚也软了，更跑不快”等句子。此时，教师应引导学生抓住“贴”“悄悄”“软”“跑不快”等关键词，通过多种形式的朗读——自由读、指名读、带着感受读，让学生在朗读中体会“我”当时极度恐惧的心理状态和狼狈的处境。甚至可以辅以简单的动作模仿，如“贴着墙壁”，来加深学生的切身体会。当学生读到“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”时，那种绝望与恐惧应扑面而来。

2.探究“转惧为安”，分析金奎叔言行

“我”的绝望之际，金奎叔出现了。这是态度转变的关键节点。教师可提问：“就在‘我’万分危急的时候，谁出现了？金奎叔是怎样做的？怎样说的？”引导学生找出描写金奎叔动作和语言的句子。对于金奎叔的动作，如“他一把握住了鹅的长脖子”“轻轻地把鹅提了起来”“然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中”，要引导学生体会其中的“轻松”与“力量”，与“我”的“害怕”形成鲜明对比。而金奎叔的话语：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”则是转变的核心。教师要引导学生反复品读金奎叔的话，思考：“金奎叔的话里，哪些地方让你印象深刻？他想告诉‘我’什么？”通过讨论，让学生明白金奎叔认为鹅并不可怕，不能任由它欺负人，看待鹅的角度应是平等的，甚至是藐视其无理的。

3.理解“态度转变”，感悟内在逻辑

金奎叔的言行如同一盏明灯，照亮了“我”的心。教师应引导学生思考：“听了金奎叔的话，‘我’对牛和鹅的态度发生了怎样彻底的改变？”让学生找出描写“我”转变后行为的句子，如“我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了”“有什么要怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干什么？”“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？”通过对比“以前的‘我’”和“现在的‘我’”，让学生清晰地看到态度的转变轨迹。更重要的是，要引导学生理解这种转变并非凭空而来，而是源于金奎叔的言传身教，源于“我”对牛和鹅的重新认识——从“鹅比人强”到“人比鹅强”，从“牛比人弱”到“平等对待”。

（三）提炼主旨，拓展延伸

在学生充分理解了“我”态度转变的