2025年发展自觉：学校中层领导力的提升之道.pdfVIP

不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》

发展自觉：学校中层领导力的提升之道

在我国基础教育学校改革与发展进程中不断涌现的变革任务，向

校长和中层管理人员的素质优化和领导力提升提出了越来越高的要

求。基于十多年来作为校长率领中层管理团队开展学校变革的实践与

反思，我谈谈如何通过培育中层团队的发展自觉来促进中层领导力的

持续提升。

一、发展自觉与中层领导力的互生共长

发展自觉，是人对自己发展方向与目标、发展路径与方式、发展

优势与困境、发展的强项与短板等的一种自我觉知，是一种因尝试而

显现、经反思而明晰、经重建而强化的自我理解和行动。在学校组织

中，无论校长、教师还是中层干部，其发展的自觉性越强，其发展的

态势就越好。学校中层的领导力，是构成学校领导力的重要组成部分，

对校长而言，这种领导力表现为执行力。对教师而言，则表现为领导

力。学校中层领导力主要体现为对教育理想的信念追求、在专业领域

的不懈钻研、对团队力量的组织与凝聚、对教师及其团队的持续引领

以及对自身发展的反思提升。发展自觉与领导力提升是一种互生共长

的关系，领导力提升过程即是不断探索尝试、反思得失的过程，也是

不断发现自身问题并适时改进的过程。

二、唤醒、激活和培育中层干部发展自觉的途径

作为校长，深深意识到提升学校中层领导力固然有多种方式，但

最为根本的是要不断地唤醒、激活和培育其内在的发展自觉。

1.注重多向选择，在选择中清思明责

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

一个人的发展自觉以及对于岗位工作的内在动力，很大程度上取

决于自身对任职岗位的喜爱以及他人对于其岗位履职的认同。因此，

学校中层岗位的任职，一直以来注重多向多层的互动选择，以期每一

位中层与其任职岗位和所带领的团队之间实现最大程度的适切性。

（1）实行初任中层岗位的“公开聘任制”。自2006年起，学校

出台了《学校领导团队成员选拔聘用实施意见》，每一位初任中层的

选拔聘用都严格遵循以下程序：教代会审议并发布新聘任中层岗位、

自荐与推荐、了解民意、考试面试、聘任小组无记名表决、组织考察、

校内公示、任前谈话。这样略显复杂但公开公正的选拔聘用制度，一

是让每一位教职工对于中层岗位的聘任有自我表达的空间；二是可以

充分考察每一位新聘任中层的群众基础，同时确立教职工认同度；三

是对每一位新中层的聘任，表达领导团队集体的意愿。

（2）实行全体中层的“学年述职制”。学校中层领导力的提升，

极其重要的一个方面是养成自我岗位工作阶段性反思的习惯与能力。

因此，学校一直以来坚持全体中层的“学年述职制”。通过述职，一

是可以持续增强中层与分管领域教职工在价值理念和行为方式等方

面的全面沟通；二是通过自下而上的岗位工作测评，可以充分释放和

表达教职工对中层学年工作的意见；三是可以使中层通过教职工的测

评表达而不断反思自身。

（3）实行全体中层的“岗位任期制”。学校的所有中层岗位均以

两个学年为一个任期，任期满后都要重新聘任。重新聘任的方式为学

校面向全体教职工发布所有中层岗位，原有中层可以应聘原来的中层

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

岗位，也可以应聘其他中层岗位，或放弃应聘。对于学年述职评议合

格的中层，其应聘原有中层岗位具有优先权，但如应聘其他中层岗位，

则按照初任中层岗位程序进行公开竞聘。“岗位任期制”的意图，主

要是想让所有中层每两年对自身的岗位进行一次重新的审视，对自身