2025秋道德与法治统编版（2024）一年级上册《6 拉拉手 交朋友》教学设计.docxVIP

统编版(2024)一年级上册《6拉拉手交朋友》教学设计

模块

具体内容

一、教材分析

本课为统编版(2024)一年级上册第二单元核心课，

承接“校园环境认知”前序内容，为“团结友爱”后续主题奠基。教材通过“打招呼”“分享玩具”“解决冲突”等生活化场景，以图片+简短文字呈现，突出实践性与情

感性，符合低龄学生具象思维特点，旨在帮助学生完成从家庭到集体的社交过渡。

二、学情分析

1.认知特点：刚入学1-2个月，对“朋友”定义模糊 (多以“一起玩”界定),具象思维主导，模仿力强但抽象理解弱；

2.社交现状：具备基础语言能力，但缺乏系统交往经验，存在害羞退缩或争抢玩具等问题，部分内向学生畏惧主动交流；

3.学习偏好：乐于参与游戏、角色扮演等互动活动。

三、课标目标

1.道德修养：愿意主动交友，体会友谊快乐，形成集体归属感；

2.健全人格：敢于公开自我介绍，克服羞怯心理，学会用语言解决小冲突；

3.法治观念：理解“尊重他人权利”,遵守“轮流发言”等集体规则。

四、教学重难点

1.重点：掌握“微笑招呼、自我介绍、礼貌邀请”等交友礼仪，通过活动体验友谊温暖；

2.难点：帮助内向学生主动交往，理解“分享是共同快乐”而非“失去”。

五、教学方法

情境探究法(森林学校情境)、游戏教学法(友谊闯关)、角色扮演法(交际官任务)、小组合作法(分组演练)。

六、教学准备

1.教具：PPT(森林动画、打招呼场景图)、小熊布

偶、彩虹桥姓名卡、友谊小红花贴纸、“友谊飞盘”学具；

2.环境：播放《找朋友》背景音乐，教室预留游戏活动空间。

七、教学过程

(一)故事导入(5分钟)

1.师生互动：播放动画：小兔独自坐角落的森林学校场景，教师提问：“小兔为什么难过?你能帮它

吗?”;学生自由发言后，教师用布偶示范：“你好，我是小熊，能和你玩吗?”

2.设计意图：以拟人化故事唤醒情感共鸣，布偶降低表达门槛，铺垫“主动开口”核心方法。

(二)情境体验(15分钟)

1.师生互动：

场景一(打招呼):对比“低头躲闪”“微笑挥手”图

片，分组练“操场/教室”不同场景招呼，代表表演后同伴鼓掌打分；-

场景二(邀玩耍):“你说我演”游戏——学生说“我能和你一起玩吗?”,同伴用表情回应意愿；

场景三(解冲突):讨论“玩具被抢怎么办”,归纳“轮流玩”“一起分享”策略，齐诵口诀；

2.设计意图：三阶情境递进，将抽象礼仪具象化，小组协作+同伴激励保障内向学生参与。

(三)游戏闯关(15分钟)

1.师生互动：

第一关“彩虹桥找友”:学生持姓名卡匹配黑板“彩虹桥”,配对后说：“你好，我是XX,做朋友吧?”,获

小红花；

第二关“飞盘拼友谊”:听指令组队拼飞盘，互贴姓名贴并介绍爱好(如“我喜欢画画”);合唱《找朋

友》:手拉手围成圈唱歌，分享“交到几个新朋友”;

2.设计意图：游戏强化技能应用，音乐与肢体接触提升情感体验，姓名贴助力记忆同伴信息。

(四)总结延伸(5分钟)

1.师生互动：

回顾：“今天用了哪些方法交朋友?”(贴“微笑”“问好”“分享”图片);

作业：制作“交友卡片”(写姓名+爱好),明天送给新朋友；

2.设计意图：视觉化回顾巩固重点，实践作业延伸课堂效果。

八、板书设计

6拉拉手交朋友交友小妙招

微笑招手

你好，我是XX

我们一起玩

有朋友，真快乐

九、教学反思

1.亮点：情境与游戏贴合学情，85%学生能主动开口交友，小红花激励效果显著,飞盘游戏提升集体归属感；

2.不足：3名极内向学生未主动参与配对，对“分享”概念理解仍需强化；

3.改进：增设“一对一互助”环节(外向带内向),课

后用“分享糖果”实践加深认知，建立“友谊成长册”追踪进展。