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《记承天寺夜游》教学实录

一、教学目标

1.知识与技能：积累文言词汇，疏通文意，理解课文内容；品味精炼传神的语言，体会作者高超的写景技巧。

2.过程与方法：通过诵读、合作探究等方式，引导学生自主学习，深入文本，感受文章意境；学习情景交融的写作手法。

3.情感态度与价值观：感受作者在贬谪中旷达乐观的人生态度，理解“闲人”的丰富内涵，引导学生珍惜生活中的美好与“闲”情逸致。

二、教学重难点

*重点：品味文中描写月色的千古名句，理解其精妙之处；领会作者“闲人”的心境。

*难点：体会作者在“闲”中所蕴含的复杂情感，以及在逆境中自我排遣、追求心灵自由的人生智慧。

三、教学过程

（一）导入新课：月色入户，欣然起行——邂逅一场千年的月光

师：同学们，在我们民族的文化记忆里，月亮总是与许多美好的情愫相连。它或许是“举头望明月，低头思故乡”的乡愁，或许是“但愿人长久，千里共婵娟”的祝福。那么，当一轮明月照进一位被贬官员的住所，又会引发怎样的故事与情思呢？今天，就让我们一同走进北宋文学家苏轼的小品文杰作——《记承天寺夜游》，去邂逅那场千年未冷的月光，去感受一位文人在逆境中的生命姿态。

（板书课题及作者：记承天寺夜游苏轼）

（二）初读感知：疏通文意，把握文脉——初识短文之精妙

师：苏轼的文章，如行云流水，初读便能感受到其独特的韵味。请同学们自由朗读课文，注意字音和节奏，力求读得顺畅。读完后，借助课下注释，初步理解文章大意，有疑问的地方可以做上标记。

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

师：好，同学们读得都很投入。现在我们请几位同学来分段朗读，其他同学注意听，看看字音是否准确，节奏是否恰当。

（学生朗读，教师点评，纠正“遂（suì）”“寝（qǐn）”“藻荇（zǎoxìng）”“盖（gài）”等字的读音及句子的停顿。）

师：读音和节奏是理解文言文的基础。现在，请同学们以小组为单位，结合课下注释和工具书，逐句疏通文意，将不懂的字词或句子提出来，我们共同探讨。

（学生分组讨论，教师参与其中，解答疑问。重点引导学生理解“欣然起行”“念无与为乐者”“相与步于中庭”“庭下如积水空明”“盖竹柏影也”“但少闲人如吾两人者耳”等句的含义。）

师：经过刚才的讨论，相信大家对文章内容已有了初步的了解。谁能用简洁的语言概括一下这篇短文主要写了一件什么事？

生1：写了苏轼在元丰六年十月十二日夜，看到月色很美，就去承天寺找张怀民一起散步赏月的事。

师：概括得不错，要素齐全。这件事的起因、经过、结果都包含了。那么，在这个过程中，你认为哪些词语或句子最能触动你，或者说，最能体现这篇文章的特点？

生2：我觉得“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这句很美，写出了月光的清澈。

生3：我对最后一句“但少闲人如吾两人者耳”印象深刻，感觉作者好像有很多感慨。

师：同学们很有眼光。这篇文章虽然短小，不足百字，却字字珠玑，意味深长。刚才两位同学提到的句子，正是我们接下来要重点品味的。

（三）品读探究：涵咏月色，体悟闲情——探寻文字背后的心境

1.寻踪：夜游之因——“月色入户，欣然起行”

师：作者为何会在夜晚“欣然起行”？

生（齐）：月色入户。

师：“月色入户”，一个“入”字用得好在哪里？

生4：“入”字把月光写活了，好像月光是有生命的，主动进入房间，和人做伴。

师：说得好！这个“入”字赋予了月光以人的情态，显得格外亲切。面对这样的月色，作者的反应是“欣然起行”。“欣然”二字，表现了作者怎样的心情？

生5：高兴、愉快的心情。

师：仅仅是高兴吗？我们不妨把这个问题先放一放，看看作者“起行”之后做了什么。他“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”。这里的“念”字，表现了作者怎样的心理活动？

生6：表现了他想找人分享这份快乐的心情。

师：是的，美好的事物总想与人分享。他想到了谁？为什么是张怀民？

生7：想到了张怀民。因为他们是好朋友，而且当时张怀民也被贬到黄州。

师：背景知识掌握得很好。张怀民当时也因政治原因被贬居黄州，与苏轼境遇相似。所以，苏轼才会“遂至承天寺寻张怀民”。结果呢？

生（齐）：怀民亦未寝，相与步于中庭。

师：一个“亦”字，耐人寻味。它告诉我们什么？

生8：说明张怀民也没睡，可能也在欣赏月色，或者也有心事。他们真是心有灵犀。

师：非常好！“亦”字不仅写出了两人的默契，也暗示了他们相似的处境和心境。于是，两个志同道合的人，在这样一个夜晚，相伴在庭院中散步。这是一幅多么宁静而温馨的画面啊！

2.聚焦：月色之美——“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”

师：这对“闲人”在庭院中看到了怎样的景象？请同学们齐读描写月色的句子。

（学生齐读：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影