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2025年教师资格证考试《教育知识与能力》知识点归纳

前言

《教育知识与能力》作为教师资格证考试的核心科目之一，旨在考查考生对教育教学基本理论、学生发展规律、教学实践技能以及教师职业道德规范的理解与应用能力。本归纳以考试大纲为基准，结合学科核心素养要求，梳理关键知识点，力求为考生提供一份系统、清晰且实用的复习指引。

一、教育基础知识与基本原理

（一）教育的产生与发展

教育的起源说（神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说）需重点理解各学说的核心观点及代表人物。教育的历史发展阶段，包括原始社会、古代社会（奴隶社会与封建社会）、近现代社会教育的主要特征及其演变脉络，是把握教育发展规律的基础。

（二）教育的基本规律

教育与人的发展关系是重中之重。需理解个体身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其对教育的启示。影响人身心发展的主要因素，如遗传、环境、教育（学校教育）及个体主观能动性，各自的作用及相互关系也需清晰辨析。

教育与社会发展的关系同样关键。包括教育与生产力、政治经济制度、文化、科技、人口等社会子系统之间的相互制约与促进作用。

（三）教育目的

教育目的的概念、层次结构（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标）及其相互关系。确立教育目的的主要理论（个人本位论、社会本位论、生活本位论、文化本位论等）的基本观点与代表人物。我国当前的教育目的及精神实质，特别是关于素质教育的理解，是考查的重点。

（四）教育制度

教育制度的概念及发展趋势。我国现代学制的沿革（如壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）及其特点。义务教育制度的内涵、特点与意义。我国当前的学校教育制度结构。

（五）教育思想的发展

国内外著名教育家的教育思想是核心考点。如孔子的“有教无类”、“因材施教”；孟子的“性善论”与内发论；荀子的“性恶论”与外铄论。西方教育史上，苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的《理想国》，亚里士多德的“教育遵循自然”，夸美纽斯的《大教学论》及泛智教育思想，卢梭的自然主义教育，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”，赫尔巴特的传统教育三中心与《普通教育学》，杜威的实用主义教育理论（教育即生活、学校即社会、从做中学）及其现代教育三中心。此外，布鲁纳的结构主义、赞科夫的发展性教学、瓦·根舍因的范例教学、苏霍姆林斯基的全面和谐发展教育思想等也需有所了解。

二、中学课程

（一）课程的概念与类型

课程的内涵，不同维度下的课程类型（如学科课程与活动课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程，国家课程、地方课程与校本课程，显性课程与隐性课程）及其特点。

（二）课程理论流派

主要课程理论流派，如学科中心课程论、学生中心课程论（经验主义、存在主义）、社会中心课程论（改造主义）的基本主张。

（三）课程目标与内容

课程目标的内涵与确立依据。课程内容的构成（课程计划、课程标准、教材）及其在教学中的作用。课程标准的理解与使用是实践应用的关键。

（四）课程开发与管理

课程开发的概念、影响因素及主要模式（如泰勒的目标模式、斯腾豪斯的过程模式）。我国基础教育课程改革的目标与理念，特别是新课程改革的核心理念“为了每一位学生的发展”及其在课程结构、内容、实施、评价等方面的具体体现。

三、中学教学

（一）教学的意义与任务

教学的概念及其在学校教育中的地位和作用。教学的基本任务，包括传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）、发展学生智力与能力、培养学生科学的世界观和良好的思想品德、关注学生的身心健康等。

（二）教学过程的本质与规律

教学过程的本质（特殊的认识过程）。教学过程的基本规律：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）、教师主导作用与学生主体作用相统一。

（三）教学原则

我国中小学常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则（系统性原则）、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则（可接受性原则）、科学性与思想性相统一原则。对每条原则的内涵、依据及贯彻要求需深刻理解并能结合实例分析。

（四）教学方法

教学方法的概念及分类。常用的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法、实习作业法等。每种方法的特点、适用范围及运用要求。教学方法的选择依据。

（五）教学组织形式与环节

常见的教学组织形式：班级授课制（基本特征、优缺点及改革趋势）、个别教学制、分组教学制、特朗普制等。教学工作的基本环节：备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节，一堂好课的标准）、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

（六）教学评价

教学评价的概念、功能与类型（如诊断性评价、形成性评价、总结性评价；相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价）。